基于家國(guó)情懷下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探討

萬(wàn)曉艷

摘要：對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要基石，因此學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，并且還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)的價(jià)值認(rèn)同，從而使學(xué)生不斷加深對(duì)我國(guó)的了解與認(rèn)可?；诖?，本文對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞中關(guān)于家國(guó)情懷的教學(xué)進(jìn)行研討，并提出一些改善策略。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷;初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué);解決策略

引言

語(yǔ)文教材中選擇的古詩(shī)詞具有典型意義，具有豐富的文化內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意境。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這些古詩(shī)詞，將這些經(jīng)典融入學(xué)生的腦海中，可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的詩(shī)歌內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，陶冶其情操。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)不足

一些初中語(yǔ)文教師秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)理念，加之對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)存在不足，認(rèn)為學(xué)生只需會(huì)背誦大綱所要求的內(nèi)容即可，對(duì)于一些讀起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的部分或考試基本不會(huì)出現(xiàn)的部分則一筆帶過。他們認(rèn)為只需要讓學(xué)生掌握考試中常見的知識(shí)點(diǎn)即可，例如考試中對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞能力的考察基本以“根據(jù)前半句，填寫后半句”或“根據(jù)后半句，填寫前半句”為主，所以很多初中語(yǔ)文教師對(duì)于考試中幾乎不會(huì)出現(xiàn)的古詩(shī)詞部分是不會(huì)有意去講解的，甚至完全不講解。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未能掌握課本中所出現(xiàn)的其他古詩(shī)句的內(nèi)容，也未能理解該部古詩(shī)詞作品所包含的內(nèi)涵，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品的掌握效果，也不利于對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）過分強(qiáng)調(diào)“填鴨式教育”

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂教學(xué)上，許多教師認(rèn)為只需要將一些要點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)生講解就可以了，然后學(xué)生只需要將教師的講解內(nèi)容全部記下即可。所以在課堂教學(xué)上，學(xué)生往往只能被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏走，生硬地將教師所講的內(nèi)容記錄在本子上，進(jìn)而通過死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)模式不僅會(huì)使教學(xué)氣氛變得呆板，而且還會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化的興趣，甚至因此而對(duì)古詩(shī)詞文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒，更不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，并對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承造成了負(fù)面影響。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

教學(xué)效果往往取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在進(jìn)行授課時(shí)需要凸顯學(xué)生主體地位，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)路上引導(dǎo)者的角色。比如說(shuō)在課堂上可以通過有獎(jiǎng)競(jìng)猜、搶答，或者小組競(jìng)賽等方式使更多學(xué)生能夠全身心參與其中，讓課堂氣氛變得更加活躍。對(duì)于踴躍發(fā)言的學(xué)生要及時(shí)予以肯定，如果學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)存在紕漏之處，教師應(yīng)通過善意的方式將其指出，維護(hù)學(xué)生的自尊心。在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，老師可以向同學(xué)們發(fā)出這樣的提問：為什么花木蘭作為一個(gè)女子要女扮男裝替父從軍呢？她為什么不能像別的女子那樣安守家中呢？為什么說(shuō)“將軍百戰(zhàn)死”？難道將軍就一定要戰(zhàn)死沙場(chǎng)嗎？為什么又說(shuō)“壯士十年歸”呢？難道壯士打仗就一定不會(huì)死嗎？通過提出能夠引起學(xué)生興趣的問題，使他們發(fā)散思維思考答案，從而提升他們解決問題的主動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)到更多的古詩(shī)詞文化和領(lǐng)悟到古人創(chuàng)作作品時(shí)的真實(shí)情感。學(xué)生們?cè)诓粩喙テ茊栴}的過程中可以獲得更多的成就感，并培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞文化的興趣以及認(rèn)可。還可以通過舉辦辯論賽的方式，讓學(xué)生們通過辯論訴說(shuō)自己的觀點(diǎn)，通過和其他同學(xué)不同觀點(diǎn)的碰撞，逐漸增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力

書讀百遍其義自見，所以為了更好地使學(xué)生理解作者的寫作意圖以及把握詩(shī)詞的情感，可以多引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀課文，讓他們?cè)诓粩嗾b讀中逐漸理解中國(guó)古詩(shī)詞的精髓。多讀不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象和理解，同時(shí)在反復(fù)的、富有感情的誦讀中會(huì)慢慢地品味到詩(shī)詞背后的精華，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。比如在教授《春望》這篇課文時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗誦全文。讀多了以后學(xué)生自然就會(huì)喜歡朗誦，從而成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主朗讀的動(dòng)力?！皣?guó)破山河在”描寫了詩(shī)人杜甫對(duì)國(guó)家慘敗景象的哀嘆，“家書抵萬(wàn)金”更是體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。學(xué)生在不斷研讀過程中，會(huì)慢慢體會(huì)到詩(shī)人杜甫的家國(guó)情懷，甚至?xí)型硎堋?/p>

（三）通過鑒賞方式體會(huì)古詩(shī)詞文化的魅力

古詩(shī)詞是我國(guó)的文化瑰寶，經(jīng)過了上千年的歷史沉淀，一直經(jīng)久不衰，并流傳至今，其中的個(gè)別字詞可能隱晦難懂，因此學(xué)生們需要鑒賞才能體會(huì)到詩(shī)詞作品中所表達(dá)的情感美。比如在鑒賞《觀滄海》這首詩(shī)時(shí)，開篇的前兩句“東臨碣石，以觀滄?！?，引出一代梟雄曹操站在了碣石山上所看到的景象：微微吹過的秋風(fēng)、豐茂的樹木、澹澹的水波、滾滾的波濤、高高挺立的山島……教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中勾勒出一幅層次鮮明的滄海風(fēng)景畫面，從而體會(huì)詩(shī)人所描寫的“星光燦爛”的美感。

結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)文化瑰寶的重要部分，它是先輩們思想的精華。古詩(shī)詞經(jīng)過了上千年的傳承與積淀，對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生仍具有深重影響。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并且還能增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。本文分析了初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了關(guān)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略，希望能夠以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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