初中英語(yǔ)閱讀課優(yōu)化教師指導(dǎo)語(yǔ)的策略研究

張賀

摘要：英語(yǔ)教師閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率有很大影響。本文分析教師閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)存在的問題，歸納教師閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)的話語(yǔ)特點(diǎn)，以幫助初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中優(yōu)化閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)，從而確保學(xué)生課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)、閱讀課、優(yōu)化、指導(dǎo)語(yǔ)、策略

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“突出學(xué)生主體”理念的指導(dǎo)下，任務(wù)型學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)生活動(dòng)形式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生閱讀課的實(shí)效性也成為了備受關(guān)注的問題。導(dǎo)致閱讀課低效的因素有多種，主要原因之一是教師閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確、規(guī)范和簡(jiǎn)練，指令不明確。

一、初中英語(yǔ)閱讀課中存在的問題

1.中文主導(dǎo)

有些教師習(xí)慣直接用中文布置任務(wù)和組織活動(dòng)，或者把所有的閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)都用英文和中文各說一遍。例如，有的教師在組織學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行小組討論時(shí)，運(yùn)用了如下活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)："Now?please?say?something?about?the?pictures?in?your?group.說的時(shí)候四人一組，可以輪流，每次有一個(gè)人說，兩個(gè)人聽，一個(gè)人做記錄。然后把它表演出來，四人一組。OK？”教師直接用中文說明活動(dòng)程序和分工，沒有為學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造有利的環(huán)境。難以達(dá)到《課標(biāo)》提出的“在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)”的目標(biāo)。

2.語(yǔ)言過難

有些教師非常注意在課堂上使用英語(yǔ)布置任務(wù)和組織活動(dòng)，但是往往使用較難的詞匯和語(yǔ)法，忽略學(xué)生的實(shí)際接受水平。在課堂指導(dǎo)語(yǔ)中含有很多學(xué)生沒學(xué)過的詞匯和不熟悉的句子結(jié)構(gòu)，而且語(yǔ)速較快。雖然教師有為學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造有利環(huán)境的良好初衷，但是如果長(zhǎng)期使用超過學(xué)生理解水平的語(yǔ)言，這個(gè)環(huán)境也只能是空中樓閣，令學(xué)生望而卻步。

3.邏輯不清楚

有些教師在布置比較簡(jiǎn)單的任務(wù)和組織單一步驟的活動(dòng)時(shí)，能夠注意所使用課堂指導(dǎo)語(yǔ)的可接受性，但是在發(fā)出較為復(fù)雜的連續(xù)閱讀課指令時(shí)則邏輯不清楚。學(xué)生長(zhǎng)期接受這種缺乏層次性和漸進(jìn)性的英語(yǔ)指令，難以達(dá)成《課標(biāo)》提出的“能夠根據(jù)連續(xù)的指令完成任務(wù)”的目標(biāo)。

因此，對(duì)于英語(yǔ)這樣一門旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)科而言，教師只有優(yōu)化閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)言，盡可能為學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言創(chuàng)造條件，才能切實(shí)提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)效性。

二、教師閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)的特征

課堂教學(xué)用語(yǔ)不同于普通的口語(yǔ)，教師有必要全面了解閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)具備的特征。這有助于教師在備課和上課時(shí)合理地選擇和使用教學(xué)語(yǔ)言，從而使指令清楚、要求明確、交際得當(dāng)、效果顯著。

教師閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)受到教學(xué)條件和要求的限制，是一種綜合性的特殊語(yǔ)言系統(tǒng)，主要具有以下四個(gè)特征：

1.規(guī)范性

首先，作為學(xué)生英語(yǔ)輸入的重要途徑，教師的閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該保持語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯方面的規(guī)范，才能給學(xué)生起到示范作用，培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語(yǔ)的習(xí)慣。其次，為了讓學(xué)生充分理解任務(wù)和活動(dòng)的要求，教師的閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)還要注意內(nèi)容方面的規(guī)范，應(yīng)該包括下列基本要素：活動(dòng)方式（個(gè)體活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)）、活動(dòng)步驟（共分幾步、每步都具體做什么、使用什么目的語(yǔ)）、活動(dòng)時(shí)間和反饋要求等。

2.適度性

教師閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)的使用對(duì)象是學(xué)生，既要符合特定的教學(xué)目標(biāo)與要求，更要符合學(xué)生的年齡特征和心理需求。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清楚、無歧異;語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇都要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平有所變化，避免生僻的詞匯和復(fù)雜的句式。

3.生動(dòng)性

教師應(yīng)該力求通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和輕松該諧的語(yǔ)言增加教學(xué)的感染力。富于變化的音調(diào)能抑制學(xué)生的聽覺疲勞，恰如其分的停頓能激發(fā)學(xué)生的思考，關(guān)鍵詞的重讀能引起學(xué)生的注意。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能被充分調(diào)動(dòng)起來。

4.得體性

教師在給出課堂指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言要符合當(dāng)時(shí)的情景，多以商討、建議、引導(dǎo)的方式達(dá)到指令的效果。教師常用的“Do?you?understand？”和“Are?you?clear？"?通常為上級(jí)對(duì)下級(jí)不太客氣的提問方式，帶有命令口吻。如果換為“Have?you?got?it？”或"Did?you?catch?what?I?said？”則更能體現(xiàn)出民主、平等、和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，也更符合交際的實(shí)際需求。

三、優(yōu)化教師課堂指導(dǎo)語(yǔ)的策略

1.有效把握教學(xué)指令的難易程度

教學(xué)指令是為學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，學(xué)生只有清楚自己的任務(wù)，才能積極參與，閱讀課才能成功開展。因此，閱讀課指導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言難度必須以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。教師要主動(dòng)調(diào)整和簡(jiǎn)化課堂教學(xué)指令，并做到語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，使教學(xué)指令成為學(xué)生可理解的有效信息。

2.充分發(fā)揮各種輔助手段的功能

課堂上，教師在使用口頭語(yǔ)言發(fā)出教學(xué)指令的同時(shí)，還可以利用非語(yǔ)言交際行為作為輔助，充分利用其重復(fù)、替代、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)等功能實(shí)現(xiàn)交際。

3.適時(shí)體現(xiàn)教師自身的示范作用

示范，是教師對(duì)學(xué)生最基本、最有效的指導(dǎo)模式之一。因此，為了清晰準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞活動(dòng)的意圖和形式，教師可以通過親自示范的方式給學(xué)生發(fā)出活動(dòng)指令。

4.恰當(dāng)使用提問澄清的核實(shí)手段

學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊，教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和耐心說明的教學(xué)指令即使非常清楚，也難以確保每個(gè)學(xué)生都能完全領(lǐng)會(huì)。特別是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往是借助聽懂的部分去推測(cè)未懂的部分。因此，在給出指令后、開始活動(dòng)前，教師需要通過提問的方式進(jìn)一步澄清教學(xué)指令、確認(rèn)學(xué)生對(duì)教學(xué)指令的正確理解。

教師課堂教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的外語(yǔ)水平將課堂教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)納入到自己的備課范疇，同時(shí)在備課和授課中不斷調(diào)整和鍛造自己的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生參與閱讀課提供切實(shí)的保障。