大學翻轉(zhuǎn)課堂實施阻礙因素研究

程蕉 呂明

摘? 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國廣泛興起，受到各大學的青睞。大學翻轉(zhuǎn)課堂教學顛覆了傳統(tǒng)教學模式，融入了新技術(shù)，強調(diào)學生積極學習，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施也存在實際困難和阻礙。本研究選取H師范大學教師教育項目中的三門課程開展翻轉(zhuǎn)課堂行動研究，研究發(fā)現(xiàn)，大學翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙因素主要體現(xiàn)在三個方面：教師教學理念到實踐層面的阻礙;學生學習風格差異的阻礙和課程綜合統(tǒng)籌的阻礙，并對阻礙大學翻轉(zhuǎn)課堂的實施因素進行了分析，并提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;阻礙因素;教師教育課程

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）26-0072-04

Abstract： In recent years， flipped classroom teaching mode has been widely used in China， and has been favored by universities. Flipped classroom teaching in university has subverted the traditional teaching mode. It incorporates new technologies and emphasizes active learning. However， there are practical difficulties and obstacles in the implementation of flipped classroom. This study selects three courses in teacher education program of normal university to carry out the action research on flipped classroom. The research finds that the obstacles of flipped classroom are mainly reflected in three aspects includingthe obstacles from teachers' teaching concept to practice， the obstacles from students' learning style differences， and the obstacles from curriculum management. This study analyzes the factors that hinder the implementation of flipped classroom in universities， and puts forward suggestions for improvement.

Keywords： flipped classroom; obstacles; teacher education curriculum

一、研究背景

2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的教師使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課。以學生在家看教學視頻講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的概念自此開始推廣，隨后可汗學院的成功和《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》一書進一步擴大了翻轉(zhuǎn)課堂的影響力。這種教學模式在大學的發(fā)展隨之興起。全球大學課程改革中推進翻轉(zhuǎn)課堂改革的一個重要因素就是開放教育資源的建設(shè)：麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容[2]。2020年新型冠狀病毒在全球傳播，這一契機快速推進了大學生在家自主學習和線上討論相結(jié)合的新的翻轉(zhuǎn)課堂課程實施變體。

在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程中，對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系不斷進行探討。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授主要是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[2]。近年來，對傳統(tǒng)講授式教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法的關(guān)系，出現(xiàn)了不同的聲音。一種觀點傾向于積極接納翻轉(zhuǎn)課堂，并放大其優(yōu)點，研究成果對翻轉(zhuǎn)課堂的效果進行了普遍的美化，從而講授法成為消極學習的代表，如“關(guān)于積極學習，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內(nèi)容的講授模式，學生是一種被動學習的角色，以教師為中心的教育相關(guān)的挑戰(zhàn)就是積極學習的缺乏。從積極學習對比消極學習的觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了將消極學習（例如：聽講座）從課堂中抽離而將其推向家庭、圖書館或其他時間，而把積極學習推向課堂[3]?！绷硪环N觀點指出翻轉(zhuǎn)課堂實施存在挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在支持服務(wù)系統(tǒng)亟待健全、翻轉(zhuǎn)課堂適用條件與環(huán)境尚需完善、多種課堂教學形式協(xié)同配合需要加強、高校課程重構(gòu)困難[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂在不同大學的實踐中，遇到的阻礙因素也有差異，其中學科差異和學校差異是主要因素。2013-2020年翻轉(zhuǎn)課堂研究快速增長期間的文獻學科主要分布在以下學科：教育理論與教育管理（占39.48%）、計算機軟件及計算機應(yīng)用（占19.6%）、外國語言文字（占10.56%）。教育學科對翻轉(zhuǎn)課堂的研究聚焦在基本理論、教學模式等方面，對阻礙因素的專門研究鮮見。計算機軟件及計算機應(yīng)用學科研究者基于技術(shù)的便利，對教學應(yīng)用積極效果進行不斷研究，但對該研究熱點的消極阻礙因素研究較少?；谏鲜隹紤]，本研究以H師范大學開設(shè)的職業(yè)教師教育專業(yè)為例，通過五年行動研究分析實施該模式的阻礙因素，對同類型課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革提供借鑒。