能源動力類專業(yè)多元融合實驗教學(xué)模式探索與實踐

盧海山 王志奇

摘? 要：文章以新工科建設(shè)思想為指導(dǎo)，融入課程思政、安全教育、在線教學(xué)和虛擬仿真四個元素，探索新冠肺炎疫情環(huán)境下能源動力類專業(yè)的多元融合實驗教學(xué)模式，并據(jù)此構(gòu)建實驗教學(xué)的立體化考核評價體系及實施流程，以實現(xiàn)全過程全方位的協(xié)同育人。實踐表明，多元融合實驗教學(xué)模式為及時有效地響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召提供了堅實保障，并切實發(fā)揮了實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

關(guān)鍵詞：能源動力類專業(yè);新工科;實驗教學(xué);多元融合模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0129-04

Abstract： Guided by the emerging engineering construction thought， this paper explores the multi-integration experiment teaching model for energy and power major in the CPVOD-19 epidemic situation via integrating the ideological and political education， safety education， online teaching and virtual simulation into the experiment teaching， and establishes the multi-level assessment system and the implementation flow of the new experiment teaching model， for realizing the whole process and all-round cooperative education. The teaching practice during the epidemic situation shows that the multi-integration experimental teaching model provides a solid guarantee for responding to the call of "suspended class， ongoing learning" in a timely and effective manner， and the experiment teaching plays an important role in the talent training process.

Keywords： energy and power major; emerging engineering; experiment teaching; multi-integration model

當(dāng)前新工科無疑已成為我國高等工程教育改革與發(fā)展的新方向[1]。在新工科建設(shè)背景下，能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展迎來了歷史性的機(jī)遇[2-3]。實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，已然成為能源動力類專業(yè)新工科建設(shè)的重要研究部分[4-6]。能源動力類專業(yè)實驗通常涉及高溫、高壓、高流速等極端條件，實驗裝置復(fù)雜、更新慢，且具有危險性，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新工科建設(shè)和新時代人才培養(yǎng)的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬仿真、在線教學(xué)等新元素被引入到能源動力類專業(yè)的實驗教學(xué)中[7-8]，同時也對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式及考核評價體系提出了新要求[9-11]。此外，長期以來高校實驗教學(xué)注重專業(yè)知識、實驗技能的傳授，而忽略了實驗教學(xué)過程的德育功能[12-13]。正是在這一背景下，我校能源動力類專業(yè)實驗教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合課程思政、安全教育、在線教學(xué)和虛擬仿真四個元素，探索多元融合的實驗教學(xué)模式，并在新冠肺炎疫情環(huán)境中開展實驗教學(xué)新模式的實踐研究。

一、多元融合模式構(gòu)成

（一）課程思政

堅持以立德樹人為引領(lǐng)，將家國情懷融入實驗教學(xué)全過程，開展實驗課程思政教育，挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的德育內(nèi)涵，是新工科建設(shè)的必然要求，并將為傳統(tǒng)實驗教學(xué)注入“紅色靈魂”。

針對新冠肺炎疫情期間多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，部分學(xué)生自信心受到影響，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力，對實驗教學(xué)不重視等問題，在具體的實驗教學(xué)過程中，結(jié)合能源動力類專業(yè)致力于能源開發(fā)與利用的特色，教育學(xué)生要面向國家節(jié)能減排、可持續(xù)發(fā)展等重大戰(zhàn)略需求，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，努力踐行社會主義核心價值觀，以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感與使命意識;結(jié)合具體實驗，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，重建自信心，恢復(fù)學(xué)習(xí)動力。同時，從科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)術(shù)誠信角度教育學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度、嚴(yán)于律己、誠信做人，使之成為又紅又專的能源動力類復(fù)合型高素質(zhì)人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

（二）安全教育

近年來，無論是高校實驗室，還是工業(yè)生產(chǎn)中，安全事故頻發(fā)。其根本在于安全意識淡薄，安全教育不到位，從而為事故爆發(fā)埋下了導(dǎo)火線。針對這一現(xiàn)狀，完善實驗室安全準(zhǔn)入制度，將安全教育及安全考核貫穿實驗教學(xué)全過程，以增強(qiáng)實驗安全意識與素養(yǎng)。

傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中，僅在實驗現(xiàn)場講解實驗安全注意事項，實驗安全觀念不深入，安全知識與技能不到位。新模式下，在進(jìn)入實驗室之前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實驗安全學(xué)習(xí)，并通過安全教育考試系統(tǒng)測試合格后，方能具備進(jìn)入實驗室的資格;實驗前針對特定實驗的安全知識與操作規(guī)程進(jìn)行學(xué)習(xí)與考核測評，測試合格者才能開始進(jìn)行實驗;實驗過程中，教師結(jié)合能源動力類實驗高溫、高壓、高流速的特點，在操作實踐過程中進(jìn)行安全知識與技能指導(dǎo)，而非簡單的安全說教，以強(qiáng)化學(xué)生的安全觀念和知識。