新工科范式下地方高校通識教育維度和路徑研究

陳建忠 鄒一琴

摘? 要：文章借鑒綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的通識教育的實踐經(jīng)驗，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)及廣東各高校，從重視頂層設(shè)計、深化制度建設(shè)、建立體制機制、優(yōu)化課程體系四個維度，從建優(yōu)必修課程，堅持立德樹人;做強選修課程，完善課程體系;實施公開招標(biāo)，遴選核心課程;打造各類金課，增加開課數(shù)量;立項大創(chuàng)項目，驗收認(rèn)定學(xué)分;參加學(xué)科競賽，獲獎?wù)J定學(xué)分;融入“第二課堂”，實施學(xué)分認(rèn)定七條路徑對地方高校通識教育進行研究。

關(guān)鍵詞：新工科;通識教育;地方高校

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0086-04

Abstract： This paper draws on the practical experiences of general education in comprehensive university and universities with advantages in engineering， such as Peking University， Fudan University， Nanjing University， Xiamen University， and some universities in Guangdong. Specific paths of general education for local colleges and universities are proposed from seven aspects， namely fostering excellent compulsory courses and persisting in moral education; strengthening optional courses and perfecting course system; implementing public bidding and prudently selecting core courses; cultivating various kinds of "golden courses" and increasing the number of courses available; setting up college students' innovation and entrepreneurship projects and recognizing and confirming credits; participating in discipline competitions and confirming awarding credits; integrating into extracurricular activities and implementing credit recognition.

Keywords： new engineering; general education; local universities

從“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”再到“卓越計劃2.0版”，中國掀起了一場工程教育的質(zhì)量革命，以新工科建設(shè)引領(lǐng)的工程教育改革逐漸成為高校的共識。從新工科到新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，教育部全面推出“四新建設(shè)”的高等教育質(zhì)量革命，要求各高校實施跨學(xué)科融合，跨專業(yè)融合發(fā)展。工程教育領(lǐng)跑，進入了快速和根本性變革時期，最好的工程教育不限于世界一流研究型大學(xué)和小而精學(xué)校，新的競爭者將為未來優(yōu)秀工程教育建立新的標(biāo)準(zhǔn)。2019年10月20日，習(xí)近平總書記向第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會致賀信中指出：“當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用新業(yè)態(tài)方興未艾?！笔澜缭谧兓逃脖仨氉兓?，世界各地都在經(jīng)歷著深刻的變革，這就需要新的教育形式，以培養(yǎng)當(dāng)年和未來社會和經(jīng)濟所需要的能力[1-2]。

目前，地方高校的通識教育主要路徑是通過開設(shè)人文社科類課程供學(xué)生選修，來滿足德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而跨學(xué)科與專業(yè)融合的通識教育課程數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生選修通識教育課程只為獲得學(xué)分以達到畢業(yè)要求。教育部在全國高校開展新工科研究與實踐，旨在應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，加快工程教育改革創(chuàng)新，助推“厚基礎(chǔ)、寬口徑”通識教育改革。這就需要以學(xué)為中心，創(chuàng)新與優(yōu)化通識教育課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式、評價方式等，以支撐新工科的內(nèi)涵建設(shè)，這也為地方高校通識教育的維度和路徑提出了新要求。

一、新工科范式下高校通識教育質(zhì)量要求

新工科建設(shè)的理念就是“立足當(dāng)下、瞄準(zhǔn)未來、主動變革”，要圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)質(zhì)量理念來進行變革。

（一）新工科是指新的工科專業(yè)和工科的新要求

新工科一方面是指新的工科專業(yè)。新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將催生新產(chǎn)業(yè)、改造傳統(tǒng)生產(chǎn)模式和服務(wù)業(yè)態(tài)，推動傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和商業(yè)模式變革，科學(xué)革命、技術(shù)革命到產(chǎn)業(yè)革命的時間周期提速，對傳統(tǒng)工程教育提出“同頻共振”的新要求，呼喚高等工程教育模式的大變革。面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、智能制造、機器人、集成電路、網(wǎng)絡(luò)空間安全、虛擬現(xiàn)實等新興領(lǐng)域推出10種新興領(lǐng)域的新工科專業(yè)。另一方面，新工科是指工科的新要求。從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割到跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)到支撐引領(lǐng)[3]。

另外，新工科體現(xiàn)為新理念、新體系、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量、新模式。新理念是指“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新型、綜合化和全周期。新體系是指綜合性高校、工科優(yōu)勢高校、地方高校共存發(fā)展，各具優(yōu)勢。新結(jié)構(gòu)是指新興工科專業(yè)、傳統(tǒng)工科專業(yè)、多學(xué)科-交叉學(xué)科專業(yè)、個性化學(xué)科專業(yè)。新質(zhì)量是我國高等教育人才培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)和國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。新模式是指政產(chǎn)學(xué)企等多主體協(xié)同育人、多學(xué)科交叉，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。