小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

呂培培

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育改革要求將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有核心素養(yǎng)的綜合型人才。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，形成高尚的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?核心素養(yǎng)?策略

目前，有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)技能訓(xùn)練、輕語(yǔ)言建構(gòu)能力及審美能力等諸多素養(yǎng)的涵養(yǎng)。在具體的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的品味、感悟語(yǔ)言文字的時(shí)間和空間，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受到限制。為改變這種現(xiàn)狀，筆者就語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探索。

一、以情境為載體，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須向他們提供有意義的、與文本內(nèi)容貼合的情境，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本中的語(yǔ)言材料，在具體的情境中感受鮮活的文字所傳達(dá)的情意，形成相應(yīng)的語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律，從而促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

案例一：五年級(jí)上冊(cè)第21課《四季之美》

課堂初始環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用投影儀向?qū)W生呈現(xiàn)四幅美麗的畫(huà)卷，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，使其為四季中經(jīng)常被忽略的四個(gè)時(shí)刻而陶醉。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中體會(huì)文本語(yǔ)言：第一幅是春天的黎明之景，剛露頭的太陽(yáng)散發(fā)出微弱的光芒，由暗到明逐漸將整片天空渲染;第二幅是夏天的傍晚之景，溫?zé)岬娘L(fēng)吹動(dòng)一片草叢，棲息在草中的螢火蟲(chóng)不時(shí)地眨著眼睛奔向夜空;第三幅是秋天的黃昏之景……教師引導(dǎo)學(xué)生觀察四幅圖畫(huà)，感受動(dòng)態(tài)之美，并從文中找出讓自己感到新鮮的詞句，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者恰到好處的描寫。如“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、急急匆匆”，倦鳥(niǎo)歸巢時(shí)的動(dòng)態(tài)描寫讓人有一種靜謐與溫馨感覺(jué)，而“成群結(jié)隊(duì)、比翼而飛”又讓我們感受到大雁南飛時(shí)的遼遠(yuǎn)……學(xué)生對(duì)詞句品味和體會(huì)的過(guò)程，其實(shí)也是語(yǔ)言由陌生到熟悉的內(nèi)化過(guò)程，入乎其內(nèi)，出乎其外。最后，學(xué)生憑借從文中獲得的語(yǔ)言材料，嘗試描寫身邊熟悉的一處景致。

《四季之美》美在畫(huà)面，美在語(yǔ)言，美在獨(dú)特的視角。案例中，教師營(yíng)造了與文本內(nèi)容相匹配的情境，有利于幫助學(xué)生與文本語(yǔ)境產(chǎn)生共鳴。將學(xué)生置于具體的情境中，讓學(xué)生對(duì)課文中新鮮的詞語(yǔ)和句式進(jìn)行體會(huì)、比較、積累，學(xué)生感受到語(yǔ)言品讀與積累之樂(lè)，汲取文本營(yíng)養(yǎng)之后能夠跳出文本，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

二、以問(wèn)題為引領(lǐng)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升

要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師就不能一味地傳輸基礎(chǔ)知識(shí)，而要激活學(xué)生的思維。因此，教師要依據(jù)所學(xué)文本并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平提出具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文中某個(gè)情節(jié)、某個(gè)片段的質(zhì)疑和思考，使學(xué)生通過(guò)自己的分析、判斷和探究逐步獲得正確的答案，讓學(xué)生在文本內(nèi)容中自由馳騁思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)提升。

案例二：五年級(jí)下冊(cè)第18課《威尼斯的小艇》

在學(xué)生把握課文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)：“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)你印象中的小艇長(zhǎng)什么樣子。”通過(guò)這一問(wèn)題將文本與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生由教材到現(xiàn)實(shí)生活的遷移。學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)描繪了相關(guān)船的樣子，如：船頭和船尾都是向上翹起的，像彎彎的月亮;小艇開(kāi)起來(lái)“嗖”的一下駛出很遠(yuǎn)，行動(dòng)非?？?小艇很靈活……在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“那么你能談一談作者用了什么方法來(lái)描寫小艇嗎？”這一問(wèn)題可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同角度體會(huì)文本中所運(yùn)用的方法。

案例中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察來(lái)體會(huì)作者對(duì)小艇的描寫，不僅增強(qiáng)了對(duì)威尼斯小艇特點(diǎn)的理解，而且有利于提升思維品質(zhì)。

三、以賞析為核心，促進(jìn)審美情趣的形成

文本朗讀與賞析，可以幫助學(xué)生感受語(yǔ)言之美和情境之美，有利于學(xué)生有效感知文本所營(yíng)造的獨(dú)特意境，促使學(xué)生與文本深度對(duì)話，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。因此，教師要以文本賞析為核心，使學(xué)生通過(guò)對(duì)字、詞、句、段的品味與賞析掌握文本的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并嘗試把自己的思想和情感帶入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)真正意義上的美讀，促進(jìn)審美情趣的形成。

案例三：五年級(jí)上冊(cè)第22課《鳥(niǎo)的天堂》

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫部分開(kāi)始來(lái)品讀和賞析文本：“這部分寫了榕樹(shù)的哪些特點(diǎn)？”通過(guò)思考和推敲，學(xué)生能夠從文中找出相關(guān)的句子，如“一簇簇樹(shù)葉伸到水面上”寫出了榕樹(shù)的茂盛，“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”寫出了榕樹(shù)的大，“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”寫出了榕樹(shù)的生機(jī)勃勃。學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起課文中所描述的大榕樹(shù)靜止?fàn)顟B(tài)的美好畫(huà)面，體會(huì)榕樹(shù)的“靜態(tài)美”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀動(dòng)態(tài)描寫，對(duì)“到處……到處……我注意地看著……看清楚了這只……另一只又飛起來(lái)了”這段話展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要描寫兩個(gè)到處和這只、那只、另一只”，感受百鳥(niǎo)飛鳴熱鬧歡騰的場(chǎng)面，體會(huì)鳥(niǎo)兒的“動(dòng)態(tài)美”。指導(dǎo)感情朗讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣和節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏來(lái)朗讀：靜態(tài)描寫要讀得深情舒緩，動(dòng)態(tài)描寫要讀得歡快驚喜。通過(guò)品析和美讀，學(xué)生不僅體會(huì)到了文中景物的動(dòng)靜變化之美，還逐步把握了作者的內(nèi)心情感：對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美！

在案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的語(yǔ)言，并通過(guò)層層引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的言語(yǔ)品位，讓審美走向高雅、活潑和情趣。教師通過(guò)自身簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文本的語(yǔ)言美（動(dòng)靜之美）和情感美，捕捉到作者的內(nèi)心情感，促進(jìn)審美情趣的形成。

四、以文化為重點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)先進(jìn)文化的滲透，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，受到先進(jìn)文化思想的感染，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教師可以充分挖掘教材中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化的文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生共同剖析文本中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生形成清晰的、具體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

案例四：五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》

首先，向?qū)W生介紹文化遺產(chǎn)并非僅指物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也包括非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如民間技藝、民俗活動(dòng)以及節(jié)日習(xí)俗等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以前的學(xué)習(xí)、游覽經(jīng)歷及看過(guò)的影視劇在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)中國(guó)有哪些世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生可以根據(jù)親身經(jīng)歷進(jìn)行交流，如：去過(guò)長(zhǎng)城、游覽過(guò)黃山奇景等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還有端午節(jié)民俗賽龍舟、吃粽子等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生了解我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。最后，回歸到習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生用筆展示文化遺產(chǎn)的魅力、書(shū)寫祖國(guó)山河的美麗，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

在案例中，教師擔(dān)起了傳播中化傳統(tǒng)文化的職責(zé)，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的感染，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，最終達(dá)到自覺(jué)地傳承優(yōu)秀文化的目的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以情境為載體、以問(wèn)題為引領(lǐng)、以文本為核心、以文化為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解和認(rèn)同，讓核心素養(yǎng)落地生根，使學(xué)生成為具有綜合素養(yǎng)的人。

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責(zé)任編輯：黃大燦