小學(xué)語文單元組設(shè)計

王先如

摘要：統(tǒng)編教材的人文主題和語文要素，決定了教學(xué)設(shè)計必須遵循單元組設(shè)計的原則。單元組設(shè)計以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以板塊推進(jìn)為依托，瞻前顧后，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)板塊教學(xué)與單元組設(shè)計的深度融合，達(dá)到語文學(xué)習(xí)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?板塊教學(xué)?單元組設(shè)計

根據(jù)立德樹人的總要求，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，人民教育出版社出版了教育部組織編寫的小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）。這套教材繼承了傳統(tǒng)教材的編寫優(yōu)點，創(chuàng)新了編寫理念，實現(xiàn)了本土化與國際化的密切結(jié)合，在體例設(shè)計、單元安排、課文選擇、課后練習(xí)、習(xí)作呈現(xiàn)等方面都有創(chuàng)新，是一套高質(zhì)量的新教材。

統(tǒng)編教材推廣使用前，各地使用的教材版本較多，教學(xué)方法與策略不盡相同，教學(xué)側(cè)重點也有差別。在統(tǒng)編教材使用過程中，不少老師難以擺脫原有教材的束縛，未能很好地落實編者意圖、突出教材特點、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)效率低下，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，同時影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為此，我們開展了統(tǒng)編教材單元組設(shè)計的探索，在宏觀的教材體系與微觀的課時教案之間進(jìn)行中觀的單元組設(shè)計，力求實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、精準(zhǔn)施策、有效學(xué)習(xí)。

一、統(tǒng)編語文教材的雙線結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語文教材的基本特點就是雙線結(jié)構(gòu)，一條線是人文主題，一條線是語文要素，實際上就是按照“文道結(jié)合”的思想組織單元，即幾篇課文圍繞著一個主題，這就是“道”;幾篇課文又承載著一兩種閱讀或習(xí)作的能力訓(xùn)練，這就是“文”。這樣的編排，將立德樹人的總要求具體落實到一篇一篇課文學(xué)習(xí)中，同時按年段將語文要素合理安排到各個單元，實現(xiàn)螺旋上升。為了體現(xiàn)語文的豐富多彩，教材特別安排了閱讀策略、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等特殊單元，做到文章體裁與文章題材的有機(jī)統(tǒng)一。

統(tǒng)編語文教材的教學(xué)具有挑戰(zhàn)性。有些經(jīng)典課文，例如《開國大典》《荷花》《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》等，在以前的各種版本中都有使用，但由于承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)不同，教學(xué)時的側(cè)重點就有很大差別。有些課文，例如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《匆匆》等，承擔(dān)的主要任務(wù)是交給學(xué)生習(xí)作方法，閱讀時重點不再是理解內(nèi)容;還有些課文，例如《總也倒不了的老屋》《漏》《小英雄雨來》等，篇幅較長，突出重點、長文短教就是挑戰(zhàn)。

二、板塊教學(xué)與單元組設(shè)計

為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，我們組織實施了閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)改革項目——板塊教學(xué)與單元組設(shè)計深度融合，開展了積極的探索。

板塊教學(xué)，就是將課文內(nèi)容劃分為若干板塊，每個板塊承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)分別對應(yīng)單元組目標(biāo)的一個方面。這里的板塊有兩層意思：一是單元的目標(biāo)板塊，就是人文主題、語文要素兩大板塊，語文要素又包括兩三個板塊;二是課文的內(nèi)容版塊，每篇課文內(nèi)容劃分為幾個板塊，可以超越段落結(jié)構(gòu)，對應(yīng)相應(yīng)的主題或要素。教學(xué)時，運(yùn)用整體入手的原則，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上按板塊推進(jìn)，承擔(dān)相同訓(xùn)練任務(wù)的板塊遵循詳略原則，避免重復(fù)。

單元組設(shè)計是大單元備課，也有兩層意思：一是將單元放到整冊教材中，審視單元在整冊中的位置、承擔(dān)的任務(wù)、前后的聯(lián)系;二是將單元內(nèi)的每篇課文放到單元中審視，并將單元訓(xùn)練點合理分配到各篇課文，明確每篇課文承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。單元組設(shè)計要瞻前顧后、左右逢源。瞻前顧后就是“一片樹林”要放到“廣袤的森林”中，看看前前后后都有些什么;左右逢源就是兼顧每一篇課文，合理分配板塊任務(wù)。

板塊教學(xué)與單元組設(shè)計深度融合，將教學(xué)的“點”與“面”結(jié)合起來，使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、指向更準(zhǔn)確、方法更清晰，讓有限的40分鐘發(fā)揮更大的作用，做到減輕負(fù)擔(dān)、提高效率。

三、單元組設(shè)計的基本要點

中觀層面的教學(xué)設(shè)計，既要有宏觀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)策略，又要體現(xiàn)微觀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段。要真正讓單元組設(shè)計起到橋梁、紐帶的作用，必須抓住要點，整體謀劃，有序展開。

（一）明確單元整體目標(biāo)

統(tǒng)編教材從三年級開始，單元整體目標(biāo)以單頁形式排在單元組前，單元人文主題用名言、俗語、詩句等來表達(dá)，例如六年級上冊八個單元，人文主題分別是：背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳;重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里;讀書好比串門兒——隱身的串門兒（楊絳）;小說大多是虛構(gòu)的，又有生活的影子;以立意為宗，不以能文為本（梁·蕭統(tǒng)）;我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分;一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅;有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著（臧克家）。單元的語文要素一般為兩條，一條指向閱讀，另一條指向習(xí)作，比如六上第七單元，第一條語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，這是閱讀能力的要求，用聯(lián)想和想象的方法來理解語言文字;第二條語文要素是“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來”，這是習(xí)作能力的要求，寫感受，寫看法，表達(dá)自己的觀點，突出作文的立意。語文要素也有設(shè)計為三條的，其中前兩條指向閱讀，第三條指向習(xí)作，比如四上第四單元語文要素為：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象，寫一個故事。

了解單元整體目標(biāo)還不夠，還要做到“明確”，就是前后聯(lián)系，把握好“度”。五上第一單元“寫出自己對一種事物的感受”與六上第七單元“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來”，同樣要求寫感受，五上的感受指向一種事物，是對事物的認(rèn)識;六上的感受指向內(nèi)心，是對自己的認(rèn)識。

（二）尋找實現(xiàn)目標(biāo)的板塊支撐

目標(biāo)確定以后，尋找承載目標(biāo)的板塊就成為關(guān)鍵。六上第一單元要求“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，有《草原》《丁香結(jié)》《古詩三首》《花之歌》四篇課文。怎樣“想開去”呢？《草原》一課由草原的景色美想到草原的人美，由草原的廣闊無邊想到草原人的熱情好客，兩個板塊，一種方法，那就是類比想象;《丁香結(jié)》一課由丁香的多、丁香的美，到對丁香的愛、對生活的愛，兩個板塊，又一種方法，遷移想象;《古詩三首》想“野曠天低樹”“黑云翻墨未遮山”“清風(fēng)”“蛙聲”“稻花香”;《花之歌》物我合一，化身美好事物，更是無限想象。

（三）設(shè)計板塊的教學(xué)思路

以《丁香結(jié)》為例。兩個板塊：丁香，丁香結(jié)。丁香板塊以數(shù)量多、丁香美為線展開學(xué)習(xí)，這里的美不僅僅指花色潔白，重要的是陪伴了作者的生活，滋潤了作者的“文思和夢想”。丁香結(jié)板塊以古人詩句、人生問題為線展開學(xué)習(xí)，一是作者的認(rèn)識古已有之，二是作者心胸更加寬廣，生活問題本是無奈，但作者卻認(rèn)為問題就是人生的味道。這就是“想開去”。

（四）組織單元目標(biāo)達(dá)成評價

評價是杠桿，是導(dǎo)向，組織單元達(dá)標(biāo)評價，就是在單元學(xué)習(xí)完成后，依據(jù)單元人文主題和語文要素設(shè)計評價要點，在兼顧語文綜合能力的同時突出單元能力，實現(xiàn)一課一得、一單元一得。

（五）反思單元組設(shè)計的整體優(yōu)化

單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生達(dá)標(biāo)評價，進(jìn)行設(shè)計反思，檢討單元教學(xué)設(shè)計的得失，提出改進(jìn)的路徑，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦