淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

謝振華

摘要：作為三大主科之一，無論在哪個(gè)階段，數(shù)學(xué)都占據(jù)著十分重要的地位。為了讓學(xué)生從一開始便形成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師需要好好把握小學(xué)這個(gè)重要時(shí)期，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想。本文的研究對象就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過分析影響課堂教學(xué)效率的因素，找到問題所在，從而總結(jié)出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;方法研究

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，每的時(shí)間也很短暫，而教師需要為學(xué)生傳授的知識卻有很多，加上學(xué)生還需要一段時(shí)間來消化和理解教師所講的，因此在這么緊湊的時(shí)間里，教師需要借助一些工具。采取一些措施，保證學(xué)生在有限的時(shí)間里的收獲最大化。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不佳的原因

1.1課堂設(shè)置不夠有趣

小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛邁入學(xué)校大門，對周圍很多事物都感到新鮮，會經(jīng)常被哪些有趣的事物吸引。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師的授課方式比較單一枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容不能做到全部吸收，從而使得學(xué)習(xí)效果不佳。這樣以來，教師就需要花費(fèi)比計(jì)劃中更多的課時(shí)來講解該部分內(nèi)容，直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

1.2教師不注重學(xué)生的反饋

無論是在哪個(gè)階段的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念中都認(rèn)為學(xué)生在課堂上扮演的是聆聽者的角色。正是因?yàn)檫@種觀念使得許多教師在授課時(shí)只在意能否按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)注學(xué)生在聽課過程中的反應(yīng)，也很少在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動。有時(shí)學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容并沒完全聽懂，但是卻沒有機(jī)會反饋給教師，而教師認(rèn)為學(xué)生已全部掌握，便會繼續(xù)開始新的內(nèi)容，從而出現(xiàn)了欲速則不達(dá)的現(xiàn)象，使得教學(xué)效率嚴(yán)重降低。

1.3合作學(xué)習(xí)的效果不理想

在教育部的大力倡導(dǎo)下，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多教師都會采取小組合作討論學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)策略的初衷是好的，但是有時(shí)反而沒有獲得理想的教學(xué)效果，教學(xué)效率也是不升反降。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師并沒有將小組合作學(xué)習(xí)的方法落到實(shí)處，有些學(xué)生在應(yīng)該討論與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題時(shí)，會趁機(jī)和其他人說些閑話，而教師也沒有監(jiān)管到位，影響了教學(xué)效率。

二、探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

2.1豐富課堂內(nèi)容

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師首先要做的就是讓學(xué)生對課堂充滿興趣。只有足夠的興趣才能支撐學(xué)生全神貫注的聽完整節(jié)課，并且能做到大腦時(shí)刻跟隨教師的思路，積極思考教師提出的問題，將知識理解透徹。在信息時(shí)代，有豐富大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以獲取，并且十分便利，教師也可以借助其他輔助教學(xué)工具，幫助學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效率也會達(dá)到提升。

例如，在講到五年級的《可能性》一節(jié)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，里面放上各種顏色的小球。在講課過程中，教師可以穿插一個(gè)小游戲，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生到講臺上來摸球，每人可以摸五次，讓其他的學(xué)生觀察每種顏色的球出現(xiàn)的可能性。通過這種實(shí)際操作的方式，學(xué)生能對所講知識獲得更加直觀的感受，對于知識的理解會更加透徹。此外，引入游戲的做法還能增加課堂的趣味性，使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被充分調(diào)動起來。

2.2增加師生互動

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是真的在聽還是會出現(xiàn)走神的情況。有些教師認(rèn)為和學(xué)生進(jìn)行互動會浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響教學(xué)效率，但事實(shí)并不是這樣的。教師只有及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，才能更好的了解學(xué)生的真實(shí)感受，知道所講的內(nèi)容學(xué)生能否聽懂，講課的速度是否合適等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對不同情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而在一定程度上提升教學(xué)效率。

例如，在教師要講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了及時(shí)了解學(xué)生對新知識的掌握情況可以提前準(zhǔn)備一些小紙條，每個(gè)上面都寫上有關(guān)分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算題，然后再找一個(gè)紙箱，把這些練習(xí)題放進(jìn)去。在上課時(shí)，教師講解完基本的計(jì)算方法后，讓每名學(xué)生按順序依次在紙箱中抽一個(gè)紙條，然后進(jìn)行做法。學(xué)生做完后可以舉手告訴教師，如果教師檢查后發(fā)現(xiàn)全部正確，學(xué)生便可以得到一個(gè)獎勵。如果有學(xué)生錯的很多，可能表明他對本節(jié)課的知識并沒有完全掌握，教師在以后的學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注一下。通過這種方式，既能使課堂上教師與學(xué)生的互動增多，又可以將每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的反饋給教師，教師得到這些信息后，能對教學(xué)方法或進(jìn)度安排做出調(diào)整，從而有效的改善數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率。

2.3加強(qiáng)對小組學(xué)習(xí)的管理

將學(xué)生分為若干個(gè)小組，針對某一問題進(jìn)行合作討論是教師開展小組學(xué)習(xí)的主要方法。這種方式如果能夠正確的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，在不斷的討論中產(chǎn)生思想的碰撞，開拓學(xué)生的思維，使得教學(xué)效率顯著提升。為了使這種效果最大化，教師需要充當(dāng)一個(gè)負(fù)責(zé)的監(jiān)管人，保證學(xué)生所交流的內(nèi)容沒有離開數(shù)學(xué)知識，杜絕學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的想法。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的百分?jǐn)?shù)》一章時(shí)，教師便可以設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)。很多數(shù)學(xué)知識都來源于實(shí)際生活，將所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來能幫助學(xué)生更好的理解。教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們在小組內(nèi)互相交流討論，分享自己在生活中的哪些地方見到過百分?jǐn)?shù)、這些百分?jǐn)?shù)的意義又是什么。在討論過程中，教師需要在教室里來回走動，觀察學(xué)生是否真的在認(rèn)真討論。討論結(jié)束后，每組還要上交一份總結(jié)，展示自己的討論成果。通過這種方式，每名學(xué)生都能獲得額外的知識，對于數(shù)學(xué)的理解能力也逐漸提升。此外，最后的成果驗(yàn)收也是對學(xué)生是否按照教師要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，對于效果不好的小組，教師要進(jìn)行批評，并且在之后開展小組學(xué)習(xí)時(shí)要對他們特別留心。在教師的監(jiān)管下，可以使得小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)效率在很大程度上獲得提高。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，有著非常重要的地位。為了使學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順暢，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行思考和探究。通過上述的分析和總結(jié)，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略有了大致的了解，但還需要教師在實(shí)際授課過程中檢驗(yàn)其是否真的有效。如果有不合適的地方要及時(shí)進(jìn)行修改，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

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