小學(xué)教學(xué)量感可視化教學(xué)探索

周焰

摘要：伴隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法已經(jīng)不適合目前教育教學(xué)的需求。新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，深刻的改變了我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的量感，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以知道在日常教學(xué)當(dāng)中，老師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的量感，這就阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，并不斷尋找措施促進(jìn)學(xué)生量感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);量感;可視化;相關(guān)舉措

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可視化教學(xué)指的就是老師應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)手段或者教學(xué)策略將抽象的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，量感可視化的教學(xué)策略可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解。此外，培養(yǎng)學(xué)生的量感，還可以幫助學(xué)生在日常生活當(dāng)中運(yùn)用量的知識(shí)去解決問(wèn)題，不斷提高自身的能力，但是由于我國(guó)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，老師對(duì)于學(xué)生量感的培養(yǎng)并不重視，相反，在教學(xué)當(dāng)中老師更加注重學(xué)生相關(guān)知識(shí)和解題技能的掌握，這一教學(xué)模式極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，老師就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力，

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，量感的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)教材當(dāng)中非常的普遍，但是老師卻忽視學(xué)生量感的培養(yǎng)，所以，老師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將量感的概念與實(shí)際相聯(lián)系，并且不斷為學(xué)生營(yíng)造更多的量感情景，使教學(xué)情境可視化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以形象的理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而形成量感去解決實(shí)際問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀察物體（一）》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師首先需要向?qū)W生講解觀察物體的步驟，然后在向?qū)W生展現(xiàn)該如何表達(dá)不同角度所觀察出的物體。通過(guò)老師的舉例和講解，學(xué)生對(duì)于觀察物體的方法有了初步了解。此時(shí)，老師就可以為學(xué)生營(yíng)造一種可視化情景。老師可以利用鉛筆盒進(jìn)行舉例，然后選取四名同學(xué)分別站在鉛筆盒的不同方向，然后再讓學(xué)生表述自己所觀察到的鉛筆盒的形狀。由此可以知道，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境可以讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身全面發(fā)展，

二、要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)量感深度

量感的形成是具有個(gè)性化的，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)學(xué)生量感體驗(yàn)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供方便，幫助學(xué)生建立量的感知。此外，老師還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去經(jīng)歷不同的量感，獲得不同的感受，這對(duì)于學(xué)生量感的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提高是非常的有幫助的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這一內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自身親自操作可以掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)的基本以及規(guī)律，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解就更加深刻。另一方面，教師還需要合理地利用教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)量感深度。

三、加強(qiáng)學(xué)生的量感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

量感其實(shí)就是一種對(duì)量的直覺(jué)，學(xué)生的量感不是于生俱來(lái)的，是通過(guò)后天長(zhǎng)期實(shí)踐所獲得的。所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要加強(qiáng)學(xué)生的量感體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所感悟，不斷激發(fā)自身潛能。此外，科學(xué)合理的進(jìn)行可視化教學(xué)還可以幫助學(xué)生正確理解量感，進(jìn)而逐漸形成自己的感悟，尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，老師在培養(yǎng)學(xué)生量感認(rèn)知的同時(shí)，也應(yīng)該科學(xué)合理地將實(shí)踐與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提取有效的信息。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》這一內(nèi)容的時(shí)候，老師首先需要向?qū)W生介紹長(zhǎng)度單位的作用，并且向?qū)W生講述長(zhǎng)度單位的使用背景，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以掌握長(zhǎng)度單位的應(yīng)用，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于量感就有了基本的了解，并且學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中也學(xué)會(huì)正確合理的選取長(zhǎng)度單位。由此可以知道，量感在學(xué)生全面能力培養(yǎng)當(dāng)中的作用。

四、不斷充實(shí)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)推理

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的思維培養(yǎng)非常的重要，教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尤其是在量感方面更是如此，而且量感和思維能力是相輔相成的，量感是建立在一定的邏輯層次上的，學(xué)生只有具備基本的邏輯思維才可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷培養(yǎng)自身的量感，進(jìn)而獲取更多的有效信息。目前教材當(dāng)中有很多的量感實(shí)驗(yàn)，老師就應(yīng)該科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將這些實(shí)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用量感可視化進(jìn)行教學(xué)可以使抽象的知識(shí)具體化，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的量感體驗(yàn)。此外，老師通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)還可以幫助學(xué)生正確理解量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于量的認(rèn)知。只有這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中運(yùn)用所掌握的量去解決問(wèn)題，并且不斷改善課堂效果。

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