基于批判性思維培養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學

錢金霞

【摘 要】在課程改革的大背景下，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人已經(jīng)成為了廣大教師關注的話題，批判性思維作為學生必備的能力，是學生形成優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的基礎，對于學生的長遠發(fā)展具有深遠的影響。因此小學數(shù)學教師應關注對學生的批判性思維能力培養(yǎng)，讓小學生學會質(zhì)疑與論證數(shù)學，并且良好的質(zhì)疑探究習慣?；诖?，本文站在批判性思維培養(yǎng)的視角，分析了為什么要培養(yǎng)小學生批判性思維，如何優(yōu)化小學數(shù)學教學模式，促進批判性思維培養(yǎng)目標的落實，以供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學;批判性思維;培養(yǎng)

批判性思維是指人根據(jù)一定的評價思維對某一事物進行的合理的、反思性的思維活動，批判性思維既是一種思維技能，又是思維傾向的一種，被認為是高階思維培養(yǎng)目標之一。在小學數(shù)學教學中，批判性思維則是指通過教師的指導讓學生能夠?qū)δ硞€算法或某個判斷做出質(zhì)疑與論證，并從批判中獲得更加清晰的認知。一般情況下，批判的對象處于待定狀態(tài)，需要經(jīng)歷批判的過程后更加確定，也就是說批判的過程實際上就是思維反思的過程，學生對數(shù)學算法或概念的批判是否合理主要依賴于反省的準則。那么，在批判性思維培養(yǎng)的視角下，就需要小學數(shù)學教師優(yōu)化數(shù)學教學的方法與過程，這也是本文研究的主要目的。

一、為什么要培養(yǎng)批判性思維

（一）革新課堂文化的需求

在工業(yè)化時代，傳統(tǒng)的課堂文化是“記憶”→“模仿”→“訓練”的教學模式，在這種教育教學模式下，以最快的速度復制出大量的知識點，打造出了最大規(guī)模的知識型人才，在傳統(tǒng)課堂文化中教師是知識的傳播者，而學生則是知識的被動接受者，絕大多數(shù)學生在傳統(tǒng)的課堂文化下都形成了固定化的思維。而在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)課堂文化呈現(xiàn)出了諸多的不足之處，革新課堂文化，打造“思維型教學文化”已經(jīng)成為了當前教育改革的需求趨勢，可以促進教師在數(shù)學課堂中創(chuàng)造出一種“思維文化”，促進小學生在數(shù)學學習中受到新型“思維文化”的影響，主動地加工記憶、生成知識場域。

（二）探究與創(chuàng)新的需求

我國當前所實施的教育體制，不僅關注學生在學校期間的成長，更加重視學生在走出學校之后的長遠發(fā)展，批判性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學生創(chuàng)新能力、促進學生主動探究的內(nèi)在機制之一。由此可見，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，對小學生在問題的深度探究中、在創(chuàng)新與創(chuàng)造方面都具有積極的影響。杜威認為反思思維的最大價值在于將原本模糊的經(jīng)驗通過質(zhì)疑、探究、矛盾、釋疑等過程之后，使其變得更加清晰、連貫、確定，而批判性思維實際上就是反思思維的過程，是對原有思維的再思維，以批判性思維的培養(yǎng)可以促進學生的深度探究與創(chuàng)新創(chuàng)造。

（三）培養(yǎng)健全人格的人的需要

批判性思維不僅包含了批判的技能，同時也體現(xiàn)在批判精神培養(yǎng)的方面，優(yōu)質(zhì)的教育不應只是關注于學生的某一種能力發(fā)展，還應滲透育人的功能，讓學生在批判性思維能力發(fā)展的同時，也可以形成健康的精神生活，樹立健全的人格，養(yǎng)成優(yōu)秀的思想品格，以此升華小學數(shù)學教學的效果。這些培養(yǎng)的目標是傳統(tǒng)課堂所無法實現(xiàn)的，而立足于批判性思維培養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學，更加關注學生開放心態(tài)的培養(yǎng)，讓學生在學會批判的同時，保持一顆謙虛的心態(tài)，形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，在批判性學習活動參與中能夠友善寬容地對待同伴，促使小學生在數(shù)學學習中學會與人相處，樹立正確的價值觀念。

二、基于批判性思維培養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學優(yōu)化路徑

（一）活躍課堂氛圍，激活批判思維意識

學習環(huán)境對于學生的思維發(fā)展具有十分密切的關系，大量實踐證明，在輕松的、活躍的學習環(huán)境中，學生的思維更加活躍，思考的積極性更好，因此在批判性思維能力培養(yǎng)中，需要教師打造出適宜的教學環(huán)境，激活學生的批判意識，并通過趣味性數(shù)學學習活動的組織，誘發(fā)學生有意識地批判。那么，教師應營造民主的教學氛圍，葉瀾教授曾經(jīng)認為當前我國課堂教學最為突出的問題就是對生命價值的忽視，沒有體現(xiàn)出對學生應有的尊重，因此導致絕大多數(shù)學生在課堂的緊張、壓抑氛圍中不敢提出質(zhì)疑。為了解決這一問題，需要小學數(shù)學教學在實際的課堂教學中從態(tài)度、行為以及情感體驗等方面，建設出新型的師生關系，鼓勵學生大膽地提出見解，敢于走出判斷，為小學生的批判性思維能力發(fā)展做好鋪墊。如在《升與毫升》的一課教學中，教師可以組織學生們“先學”，讓學生在課前分別準備好一個大的飲料瓶和一個小的飲料瓶，大的飲料瓶中裝了少量的水，而小的飲料瓶中則裝了比較滿的水，讓學生們思考哪個瓶子中的水比較多呢？哪個飲料瓶的容量更大？理由是什么？在這個過程中，學生與教師共同完成了稱量飲料瓶及其裝著的水的重量，并完成了將大瓶中的水，導入與小飲料瓶形狀與體積相同的瓶子中，對比了兩個瓶子中的水的多少？學生們在動手實踐操作的過程中與同伴、與教師互動、交流，并對“升與毫升”這一數(shù)學概念以及單位大小的對比產(chǎn)生的疑問，不僅可以讓學生在輕松的課堂氛圍中感受到數(shù)學學習的樂趣，也可以起到激發(fā)學生批判思維意識的作用。

（二）設置判斷任務，鍛煉批判思維能力

為了鍛煉小學生的批判性思維能力，需要教師合理地設置判斷任務，善于利用有瑕疵的教學活動，如具有明顯錯誤的習題題目、故意說錯的數(shù)學定義或原理等，鍛煉學生的批判性思維。如在“圓錐、圓柱”這一章節(jié)的教學中，教師在課堂上設計了一個求圓錐、圓柱體積關系的小實驗，首先準備好兩個容器和足量的石子，這兩個容器要求是等底等高的圓錐形狀的容器和圓柱形狀的容器，先將石子倒入到圓錐形狀的容器之中，直到裝滿為止。隨后，將圓錐形狀容器中的石子倒出來，再將其裝在圓柱形狀的容器中，重復這樣的動作兩次。然后讓學生觀察本次實驗的現(xiàn)象，并鼓勵學生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？學生們經(jīng)過實驗操作與實驗現(xiàn)象分析之后，發(fā)現(xiàn)同樣多的石子在圓錐形的容器中被完全填滿，但是在圓柱形的容器中卻并未完全填滿。這時，教師可以提出問題引領學生質(zhì)疑，如：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是否是哪里出現(xiàn)了問題？”，有的學生表示：“這一實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)是否證明了課本中所說的‘圓柱的體積是其等底等高圓錐體積的三倍結論是錯誤的”，有的學生表示：“課本中給出的這一結論是正確的，是我們剛才做的實驗有漏洞，石子大小不同，而且石子會因為位置的變化而出現(xiàn)間隙大小的差異，還有在實驗過程中有石子漏出到外面，也會導致實驗的結果出現(xiàn)偏差”，還有的學生表示：“那么，我們是否可以換一些其他的材料進行實驗，比如沙子、水等，實驗結果是否會更加準確？”這些問題的提出都是學生批判性思維數(shù)學問題的證明，學生們在有“瑕疵”的數(shù)學實驗中鍛煉了質(zhì)疑能力，學會從數(shù)學科學的角度質(zhì)疑問題，并說明了質(zhì)疑的理由，可以有效地促進小學生批判性思維能力的提升。

（三）適當鼓勵與肯定，促進批判思維發(fā)展

批判性思維能力的培養(yǎng)以及長遠發(fā)展，需要教師關注到學生個體之間的差異，并考慮到小學生的學習心理與情感需求，適當?shù)亟o予學生以鼓勵與肯定，通過賞識教育的方式，讓小學生形成敢于批判的自信，學會創(chuàng)造性的思考問題。那么，就需要教師在批判性思維的培養(yǎng)中制定不同層次的評判標準，不以同一個標準評價綜合能力發(fā)展存在較大差異的學生，如當教師面對學困生的時候，應考慮到學困生的數(shù)學基礎較差，且學習興趣不積極，在批判性思維的發(fā)展中可能會出現(xiàn)相對緩慢的問題，此時教師應適當?shù)亟档驮u判標準，發(fā)現(xiàn)學困生在學習態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，讓學生從數(shù)學的批判性學習與批判性思考中獲得鼓勵，以心理上的滿足促進學困生在批判性思維方面的發(fā)展。其次，教師要指導學生樹立端正的學習態(tài)度。在以往的數(shù)學教學中，很多教師都會存在擔心學生犯錯的心理，因此會經(jīng)常將正確的解題思路或者是應該運用的數(shù)學原理告訴學生，認為這樣可以提高學生的解題效率，保證學生的解題正確率。學生受到教師思想的影響，也時常會擔心出錯，為了避免出錯而不敢質(zhì)疑，殊不知這樣過分追求正確的做法，實際上遏制了學生的批判性思維發(fā)展。因此，需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生敢于質(zhì)疑權威，能夠正確地面對錯誤，端正學習心態(tài)，才能保障小學生在數(shù)學學習中的長遠發(fā)展，促進小學生養(yǎng)成優(yōu)秀的批判精神與品質(zhì)。

三、結束語

總之，批判性思維的培養(yǎng)對于小學生的發(fā)展具有十分重要的影響，小學數(shù)學教師應積極地探索批判性思維能力培養(yǎng)的有效方法，引領學生樹立批判意識，鍛煉批判思維能力，并通過實踐的數(shù)學學習逐漸養(yǎng)成良好的批判思維習慣，為小學生今后的數(shù)學學習與發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]陸詩琳.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（10）：12.

[2]田勇.基于批判性思維培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂重構[J].名師在線，2020（16）：52-53.