淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

張瓊芳

【摘 要】以新課程改革持續(xù)推進作為教育背景，使得信息技術(shù)與學(xué)科教育相互深度融合成為了必然趨勢，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出信息化的特點。數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是鍛煉學(xué)生形成邏輯思維與數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在近幾年得到了飛速發(fā)展，取得了較大的成就。本文將信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用作為切入點，對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合策略展開了一系列的淺議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合

根據(jù)教育信息化2.0計劃可以看出，將信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢發(fā)揮出來，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進教育朝著信息化方向發(fā)展成為了教育改革的新方向。當(dāng)前，越來越多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到將信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合所反映出來的教育意義。因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度來看，教師應(yīng)該深入分析信息技術(shù)和這門課程之間存在的結(jié)合點，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知水平，合理運用信息技術(shù)開展豐富化的教學(xué)活動，以達到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

以社會逐漸發(fā)展為背景，素質(zhì)教育理念與方式得到普及，也引起學(xué)生家長的高度重視。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵角度來看，其主體是學(xué)生，而不是教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思想，突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的中心地位，在教學(xué)中靈活運用信息技術(shù)這項輔助工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該以平等的原則看待師生關(guān)系，尊重學(xué)生表現(xiàn)個性的權(quán)利，而不是以單一的灌輸方式進行數(shù)學(xué)授課。教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與自由表達，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并沒有在意數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，對于創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)換思維的培養(yǎng)有所忽視，甚至對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的目標(biāo)產(chǎn)生了錯誤的理解。很多教師并不是抵觸教學(xué)改革，而是其無法馬上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還是沿用落后的教學(xué)方法。將信息技術(shù)切實應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中能夠使得教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)空間得到拓展，凸顯出教學(xué)創(chuàng)新的必要性。有效運用信息技術(shù)能夠在很大的程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在信息技術(shù)的支持下，能夠?qū)⒅R、理論、技巧、操作方法以及注意事項等元素相互融合，從而直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生形成吸引力，引導(dǎo)其融入教學(xué)活動。

（三）有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師借助信息技術(shù)能夠更加容易在數(shù)學(xué)知識點之間建立聯(lián)系，形成導(dǎo)圖的形式，從而從系統(tǒng)化的角度向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系，消除零散知識點所造成的無序影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加容易掌握數(shù)學(xué)課程。對于多數(shù)小學(xué)生而言，準(zhǔn)確記憶數(shù)學(xué)概念與公式相對困難，串聯(lián)各個知識點的難度更大，這使得很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程形成了畏難心理。學(xué)生所留下的知識漏洞越多，則其學(xué)習(xí)積極性越弱。教師切實運用信息技術(shù)進行授課能夠運用直觀的導(dǎo)圖搭配生動的解釋，使數(shù)學(xué)知識能夠直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于學(xué)生記憶和掌握。長此以往，這樣的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合策略

（一）運用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育深度融合的背景下，直觀呈現(xiàn)是一項重要的教學(xué)方式，其大多采用交互式電子白板等畫圖工具對于數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，使其以直觀化、形象化以及動態(tài)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。將這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的演示推理、概念分析以及公式推導(dǎo)等環(huán)節(jié)能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師講解到“多邊形面積的計算”這個部分時，可以借助信息化設(shè)備以翻轉(zhuǎn)、平移、旋轉(zhuǎn)等方式對于圖形進行處理，使學(xué)生能夠清楚的看到多邊形面積的構(gòu)成，從而跟隨教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容分析多邊形面積的計算原理與方法。教師可以在屏幕上對于多邊形進行切割與拼接，將抽象化的知識點清楚展示出來，幫助學(xué)生掌握與理解。

（二）運用信息技術(shù)巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相互結(jié)合的一項產(chǎn)物已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平方面發(fā)揮重要的作用，也使得教學(xué)過程更加靈活。因此，基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育深度融合的背景，教師應(yīng)該善于結(jié)合知識點的性質(zhì)為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。這樣的教學(xué)方法能夠在課上與課下之間形成聯(lián)動關(guān)系，更加突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位，使得教學(xué)空間得以拓展。例如，教師講解到“長方體和正方體”這個部分時，在課前，教師在備課環(huán)節(jié)將本章節(jié)的知識點歸納出來，比如，長方體和正方體的概念、性質(zhì)、特點、表面積公式、體積公式等，分別對于每個知識點的講解錄制不同小節(jié)的微課，在微課中融入圖片、動畫演示以及文字解釋等元素，將其整理成壓縮包上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，供學(xué)生在課前下載觀看，結(jié)合微課進行預(yù)習(xí)，并將自己無法理解的知識點總結(jié)下來反饋給教師。在課堂上，教師將學(xué)生所反饋的內(nèi)容作為側(cè)重點，對其展開詳細(xì)點撥，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點?；诖?，教師還可以督促學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課，對于教師所強調(diào)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠使有限的課堂時間得以充分利用，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性以及側(cè)重性特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）運用信息技術(shù)搭建多元學(xué)習(xí)平臺

將信息技術(shù)切實應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)平臺，針對于一些實踐性較強的模塊，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建課堂和學(xué)生之間的聯(lián)系。比如，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或者讓學(xué)生在平臺上進行模擬練習(xí)、打卡等，以這樣的方式強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)意識的驅(qū)使下主動預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。另外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，防止學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)。當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的軟件，比如，釘釘、騰訊會議、學(xué)習(xí)通等都能夠被教師實際應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以在平臺中為學(xué)生布置任務(wù)與作業(yè)、設(shè)計討論話題、督促學(xué)生打卡等，與學(xué)生進行線上互動，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。