【摘 要】本文闡述師范類專業(yè)認(rèn)證的價(jià)值,從規(guī)范音樂課程設(shè)置、優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)、更新音樂課程內(nèi)容、引領(lǐng)音樂課程實(shí)施、完善音樂課程評價(jià)等方面論述師范類專業(yè)認(rèn)證對高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教改的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認(rèn)證 音樂課程 指導(dǎo)價(jià)值
【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2021)27-0076-03
師范類專業(yè)認(rèn)證作為一種權(quán)威性的外部評價(jià),基本理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”,其目的在于證明目前與將來可以預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi),專業(yè)是否可以達(dá)到事先制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其認(rèn)證的最終目標(biāo)是推動(dòng)師范類專業(yè)建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)方向發(fā)展,切實(shí)強(qiáng)化師范生能力培養(yǎng)。
以師范類專業(yè)認(rèn)證為推動(dòng)力量,以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指引,是師范生教育改革的一種新選擇。符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),必然符合既定的人才培養(yǎng)要求。反之則不盡然,符合培養(yǎng)單位設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo),卻不一定符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此,以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo),在目前可以視為一種終極目標(biāo)指引。
一、師范類專業(yè)認(rèn)證的價(jià)值
(一)明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
家庭環(huán)境不同、教育程度高低、社會(huì)閱歷差異,決定每一個(gè)社會(huì)人都是獨(dú)一無二的,他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀自然千差萬別。在當(dāng)下文明和諧、民主平等的社會(huì)大環(huán)境中,在遵紀(jì)守法、不跨越道德底線的前提下,社會(huì)倡導(dǎo)自由的個(gè)性發(fā)展。但是,教師作為一個(gè)特定職業(yè),除了必須具備一個(gè)合格公民的基本品質(zhì)特征,更為重要的是必須具有教師職業(yè)的道德規(guī)范。從某種程度看,教師職業(yè)道德影響學(xué)生的一言一行,成為學(xué)生在未來職業(yè)道路上的方向標(biāo),成為“學(xué)生錘煉品格的引路人”。這種職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)知識(shí)技能同樣重要,而師范專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求,明確規(guī)定培養(yǎng)師范生的專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)主要包括踐行師德、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。各級各類高校要完成培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)需求的合格教師,必須嚴(yán)格遵循這些具體、規(guī)范的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并努力使這些標(biāo)準(zhǔn)成為可能—— 產(chǎn)出更多的合格教師。
(二)規(guī)范培養(yǎng)路徑
同一個(gè)專業(yè),同一門課程,在各自實(shí)際教學(xué)過程中,每所高校的人才方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等,都會(huì)因校而異,各具特色。但是,不管呈現(xiàn)何種特色,都必須有統(tǒng)一的底線標(biāo)準(zhǔn),必須保證培養(yǎng)的教師水平達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn),這樣才利于我國教育事業(yè)的發(fā)展,有利于未來學(xué)校的教育質(zhì)量穩(wěn)定保持在同一個(gè)層面。而師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對高校各層次的師范生培養(yǎng)提出了明確的方向指標(biāo),包括學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的畢業(yè)要求、課程與教學(xué)設(shè)置、合作與實(shí)踐優(yōu)化、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、支持條件堅(jiān)實(shí)、保障體系健全以及高度關(guān)注學(xué)生由入口到出口的整個(gè)發(fā)展過程。各高校只有根據(jù)這個(gè)導(dǎo)向,沿著這條培養(yǎng)路徑,在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求之上,結(jié)合本校的實(shí)際情況,才能做到在百花齊放的同時(shí),保證培養(yǎng)出來的教師素質(zhì)全面、質(zhì)量有保障、能力得到社會(huì)認(rèn)可。
(三)提供培養(yǎng)保障
明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范培養(yǎng)途徑之后,如何保障培養(yǎng)效果能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo),建立健全完善的保障體系是關(guān)鍵所在。師范專業(yè)認(rèn)證的功能是通過完善的保障體系有效支持畢業(yè)要求達(dá)成。它通過多視角的內(nèi)外監(jiān)控保障畢業(yè)要求達(dá)成,通過多維度的外部評價(jià)促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成,通過精準(zhǔn)的改進(jìn)措施推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升,從而保障整個(gè)認(rèn)證體系有序、有效、可持續(xù)地運(yùn)作,為各高校培養(yǎng)合格教師隊(duì)伍,提供科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和有力保障,為培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍提供有力支撐。
(四)把控培養(yǎng)質(zhì)量
目前,我國高校的師范專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、特殊教育等幾個(gè)類別的教師。師范專業(yè)認(rèn)證對具有開展師范專業(yè)資格的學(xué)校,以及這所學(xué)校能夠達(dá)到的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格給出了明確、具體的三級監(jiān)測認(rèn)證。第一級是基于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求的監(jiān)測認(rèn)證,第二級是基于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測認(rèn)證,第三級是基于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測認(rèn)證。這三級監(jiān)測認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)層層疊加、級級遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,有序地推動(dòng)高校合理定位、特色發(fā)展、人才輩出,從根本上保證了我國高校師范專業(yè)培養(yǎng)的教師的教育質(zhì)量。
二、師范類專業(yè)認(rèn)證對高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教改的指導(dǎo)作用
(一)規(guī)范音樂課程設(shè)置
師范專業(yè)認(rèn)證對小學(xué)教育專業(yè)音樂課的課程設(shè)置提出了四個(gè)方面的規(guī)范要求:一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要與專業(yè)畢業(yè)要求始終保持一致;二是專業(yè)課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)崗位所需能力;三是課程設(shè)置既要突出育人功能,更要提供育人的實(shí)操路徑和方法;四是課程設(shè)置要充分保證學(xué)生主動(dòng)參與的情感體驗(yàn)。高職小學(xué)教育專業(yè),不管是分方向、分專業(yè)的模式,還是全科教學(xué),都有時(shí)間短、課程多、任務(wù)重的共性,所以在音樂課程設(shè)置方面既要符合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),還要從崗位能力和畢業(yè)要求去考慮?;谶@一標(biāo)準(zhǔn),從產(chǎn)出導(dǎo)向出發(fā),高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的方向,應(yīng)當(dāng)建立在滿足社會(huì)的需求上。因此,小學(xué)音樂教師不僅需要扎實(shí)的音樂理論知識(shí),更需要過硬的音樂技能和熟練的實(shí)踐操作能力,兩者相輔相成,相得益彰。如果重音樂技能而輕教育理論,則師范性無法彰顯,學(xué)生即便是畢業(yè)了也將難以適應(yīng)未來的音樂教學(xué)。反之,如果重教育理論知識(shí)傳授而輕學(xué)生音樂技能培養(yǎng),畢業(yè)生必將缺乏專業(yè)性,工作起來定會(huì)力不從心。
如北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)開辦于2017年,在學(xué)院屬于新專業(yè),音樂課程的設(shè)置,也是在不斷地調(diào)研、實(shí)踐、改革中摸索,但始終堅(jiān)持順應(yīng)社會(huì)對小學(xué)教師人才培養(yǎng)的要求,在師范專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)下,合理、規(guī)范地設(shè)置音樂課程。目前,北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置正是基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求,層層推進(jìn),同時(shí)兼顧小學(xué)教育專業(yè)教育課程與音樂專業(yè)基礎(chǔ)課,突出師范專業(yè)特色和實(shí)踐取向(見表1)。
(二)優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)
回顧我國師范教育的歷程,教師教育課程長期開課不足,在很長一段時(shí)間影響著未來教師的職業(yè)成長。因此,小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證要解決課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分分配的問題,也就是要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化重組,根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的組成要素、課程類型、學(xué)分比例等規(guī)定,進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時(shí),將教學(xué)與課程論、音樂教育、音樂教學(xué)技能等緊密結(jié)合;將音樂教育課程與基礎(chǔ)課程、核心課程、實(shí)踐課程緊密結(jié)合;將學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合;將畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施之間的關(guān)聯(lián)自始至終貫穿課程教學(xué)和教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),由此助推小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)改革。此外,還增加了教師職業(yè)教育課程,如小學(xué)教育科研方法、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐方面,除了定期的見習(xí)與實(shí)習(xí),還增加了試講、試教,并圍繞這些師范類實(shí)踐課程開展系列講座、比賽等活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教育課程之余,還保證有充分的時(shí)間與多層面的平臺(tái)進(jìn)行理論和實(shí)踐的融合與積累。
(三)更新音樂課程內(nèi)容
師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容提出了具體要求:在保證課程內(nèi)容的專業(yè)性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的同時(shí),在課程教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀與師德教育;在教材選用方面,必須選用優(yōu)秀教材、最新研究成果、優(yōu)秀教學(xué)案例,還應(yīng)及時(shí)更新與完善課程內(nèi)容。
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才,絕大部分面向基礎(chǔ)教育教師崗位,教師崗位面對的教學(xué)對象,是充滿朝氣的青少年,而這些身處不同時(shí)代的青少年,既有共同點(diǎn),也有明顯的差異。因此,才會(huì)產(chǎn)生一輪又一輪的教學(xué)改革,表現(xiàn)為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的豐富、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。在這個(gè)前提之下觀望學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前景,假若教師教育課程內(nèi)容一成不變,沒有考慮時(shí)代的更新,甚至教學(xué)材料多年來只是“換湯不換藥”,對教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)只是大范圍的泛泛而談,沒有針對日新月異的實(shí)際教育現(xiàn)象進(jìn)行全面、深度的解讀,很難引起學(xué)生的共鳴,這會(huì)導(dǎo)致師范生在畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校從事教育工作后,不能快速地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué),需要一個(gè)相對長的調(diào)整過程。
當(dāng)前,各層次的教育都在開展如火如荼的改革,核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念、新模式層出不窮,推廣的范圍與速度可謂是“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。北海職業(yè)學(xué)院順應(yīng)時(shí)代的變化,在師范專業(yè)認(rèn)證的引領(lǐng)下,對音樂課程的改革,力求以教學(xué)為起點(diǎn),教學(xué)與科研齊頭并進(jìn),教學(xué)帶動(dòng)科研,科研為教學(xué)注入新鮮血液,讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展最前沿的動(dòng)態(tài);在課程內(nèi)容更新方面,融入微課制作、慕課教學(xué);教材方面以目前小學(xué)一至六年級的音樂教材為主要的輔助材料,在當(dāng)前設(shè)置的樂理、視唱、聲樂、琴法、欣賞與音樂綜合實(shí)踐活動(dòng)中,均以小學(xué)音樂教材中選用的曲目和素材為課程教學(xué)中示范和訓(xùn)練的素材。讓學(xué)生提前了解小學(xué)音樂教學(xué)素材的特點(diǎn)與要求,真正熟悉將來的教學(xué)內(nèi)容,從素材選用角度實(shí)現(xiàn)高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程“接地氣”的教學(xué),減少部分學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的壓力和障礙,提高教育教學(xué)的效率和效果。與此同時(shí),探索“以教促學(xué)”的模式,開創(chuàng)與基礎(chǔ)教育共同發(fā)展的渠道,定期安排送教下鄉(xiāng)活動(dòng),在鄉(xiāng)村學(xué)校開展音樂教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)踐,為學(xué)生積累教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn),也為他們今后在教學(xué)中解決實(shí)際問題積累經(jīng)驗(yàn)。
(四)引領(lǐng)音樂課程實(shí)施
師范專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”原則,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué),最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯現(xiàn)。
在新時(shí)代形勢下,北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育音樂課程的實(shí)施也相應(yīng)地更新觀念、調(diào)整模式。一是積極加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的溝通,加強(qiáng)校校合作,收集北海乃至廣西近年來音樂優(yōu)質(zhì)課比賽的視頻、教育部“一師一優(yōu)課”資源,把這些課例整理歸類為唱歌教學(xué)、器樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、音樂活動(dòng)等幾種類型,作為典型案例進(jìn)行分析、教學(xué)使用。每年把中小學(xué)音樂教師基本功大賽、賽課等活動(dòng)辦到學(xué)院,從而為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提供了最直接的現(xiàn)場案例教學(xué),使其了解最前沿的教學(xué)方法。二是注重信息化教學(xué)應(yīng)用?,F(xiàn)在是信息化時(shí)代,線上線下混合方式的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處都可以進(jìn)行,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化工具輔助教學(xué)已成為目前課堂的常態(tài)。近兩年來,北海職業(yè)學(xué)院搭建的云課堂、職教云平臺(tái),充分體現(xiàn)了學(xué)院對信息化教學(xué)手段的重視,團(tuán)隊(duì)教師也積極學(xué)習(xí)各種信息技術(shù),用以輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。
認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)還指出,課程實(shí)施一定要重視師范生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn),注重通過課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等多種方式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),北海職業(yè)學(xué)院首先建立了微格教室、師范技能訓(xùn)練室、錄課室等,讓學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐與鉆研。其次學(xué)院與海城區(qū)、銀海區(qū)、鐵山港區(qū)、合浦縣等30多所小學(xué)建立了實(shí)踐基地,每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)生到這些小學(xué)進(jìn)行1~2周的教育見習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),這些實(shí)踐活動(dòng)有利于幫助小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生及時(shí)掌握小學(xué)課程的發(fā)展趨勢。此外,還聘請小學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任為學(xué)生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級管理經(jīng)驗(yàn),落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度,在學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中擔(dān)任指導(dǎo)教師。
(五)完善音樂課程評價(jià)
課程評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)體系是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一個(gè)重要標(biāo)尺。科學(xué)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠真實(shí)地反映出教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn),并能根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行修訂,實(shí)現(xiàn)評價(jià)與修訂過程的相互促進(jìn)。北海職業(yè)學(xué)院以往對教學(xué)效果的評價(jià)主要由期末考試與平時(shí)成績兩部分構(gòu)成,其中,期末考試占60%,平時(shí)成績占40%。這種評價(jià)方式得出的評價(jià)結(jié)果往往不能全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)的實(shí)際效果。以樂理基礎(chǔ)課程為例,這門課程主要以講授音樂基礎(chǔ)理論為主,但每周的課程內(nèi)容都會(huì)安排視唱、節(jié)奏練習(xí)的回課,以檢查學(xué)生對樂理知識(shí)的實(shí)際掌握與運(yùn)用,這個(gè)成績最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力,作為平時(shí)成績占總成績的40%,期末考試為筆試,考理論知識(shí),占總成績的60%。這就導(dǎo)致一些學(xué)生即使平時(shí)成績很低,但靠考前突擊、死記硬背,到最后也能取得一個(gè)不錯(cuò)的成績;而有些學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力很強(qiáng),平時(shí)回課次數(shù)多,平時(shí)成績很高,但有可能不喜歡背理論,導(dǎo)致期末考試卷面分?jǐn)?shù)較低,最終的成績肯定就不高。這個(gè)評價(jià)結(jié)果其實(shí)并不能促進(jìn)師范生綜合能力的提高,這與師范專業(yè)認(rèn)證的目的有所偏離。
師范專業(yè)認(rèn)證的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、勝任教師崗位的師范生,其中“高素質(zhì)”在音樂課程的表現(xiàn)是“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)”與“較強(qiáng)的教育教學(xué)能力”這兩個(gè)方面。針對師范認(rèn)證的目標(biāo)和要求,小學(xué)教育專業(yè)音樂課程評價(jià)改革的重點(diǎn)應(yīng)該跳出終結(jié)性評價(jià)和卷面考試的框框條條,評價(jià)形式務(wù)必向著多元化方向發(fā)展,評價(jià)內(nèi)容也要盡可能地考慮教學(xué)實(shí)際運(yùn)用。小學(xué)教育在一段時(shí)期內(nèi)都在努力改變應(yīng)試教育對培養(yǎng)學(xué)生的片面性,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)教育專業(yè)音樂課程評價(jià)的目標(biāo)也應(yīng)跟小學(xué)教學(xué)改革保持一致的方向,評價(jià)體系要有前瞻性,可以選取小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)錄或片段,要求學(xué)生進(jìn)行評課、反思;或者以小組合作的形式,分工合作,撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、磨課、微課等??傊?,評價(jià)主體要多元,評價(jià)方式要多樣,要結(jié)合時(shí)代變化,以發(fā)展教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力為上,更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以評價(jià)推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。
總之,高職類小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)小學(xué)全科教師為目標(biāo)的,但是,從招生、生存與中期發(fā)展需求看,高職小學(xué)教育專業(yè)招生過程中都很難設(shè)置專業(yè)面試與篩選環(huán)節(jié),招錄的學(xué)生并非都具備師范生所需的基本素質(zhì)與能力,學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面得不到保障,這就給高職類小學(xué)教育專業(yè)全科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了一定的困難,也直接影響音樂課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在這種背景下,師范類專業(yè)認(rèn)證為高職類小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的改革提供了依據(jù),有效促進(jìn)高職類小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善。
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注:2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(GXGZJG2020A003)
【作者簡介】李家燕(1973— ),女,廣西北海人,北海職業(yè)學(xué)院教師,中學(xué)高級教師,研究方向?yàn)橐魳氛n程教學(xué)。
(責(zé)編 蘇 林)