“互聯(lián)網(wǎng)＋”在中職學(xué)前教育專業(yè)教與學(xué)的探索

黃蕊

摘 要：文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，從唱歌與幼兒歌曲彈唱課的教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。一方面，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫(kù)培養(yǎng)學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新、交互方式的變革、教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)及教學(xué)反饋的時(shí)效，讓教與學(xué)形成信息化技術(shù)支持下的高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為智能時(shí)代下教師的新使命和職責(zé)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;以學(xué)生為主體;教學(xué)方式;評(píng)價(jià)精準(zhǔn)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合已成為一種新的教育形式。教師打造真正適合學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，讓互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)具的實(shí)時(shí)性、廣泛性、共享性等為教學(xué)更好地服務(wù)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)的高效性。

在中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)“2.5+0.5”的模式下（校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年半，校外實(shí)習(xí)半年），學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊，在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中要求掌握彈、跳、唱、畫(huà)、說(shuō)五項(xiàng)基本技能，而如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，并符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求則成為教師亟待解決的問(wèn)題，這也是教師不斷探索和努力的方向。在終身學(xué)習(xí)的理念中，教師應(yīng)如何在教學(xué)中緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，更好地提高課堂效率和學(xué)生的演唱能力是教師的重要任務(wù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在2019年的全國(guó)職業(yè)教育技能大賽的報(bào)告會(huì)中，教育部教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員陳明選教授指出“智能時(shí)代下的教育模式也發(fā)生著變化，學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，人們已經(jīng)習(xí)慣使用手機(jī)、電腦，尤其手機(jī)不僅僅是溝通工具，更是一個(gè)小型的便攜電腦，可以安裝軟件、玩游戲、實(shí)時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)、實(shí)現(xiàn)人工智能等等，因此很多學(xué)習(xí)平臺(tái)借助于手機(jī)的媒介應(yīng)運(yùn)而生，如云班課、學(xué)習(xí)通、微課掌上通等，這些平臺(tái)成為跨時(shí)間、跨空間的師生互動(dòng)橋梁，更好地輔助唱歌課的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課上課下的學(xué)練結(jié)合

隨著各種歌唱學(xué)習(xí)APP的出現(xiàn)，通過(guò)使用各種軟件輔助學(xué)生課下練聲，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的特點(diǎn)和已有知識(shí)掌握程度選擇適合的練聲軟件，如青蛙練聲、嗚嗚練聲、全民K歌等，可以讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)。軟件自帶的評(píng)分機(jī)制也可以實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的練習(xí)效果，客觀完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的演唱效果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況。藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師及時(shí)推送資源、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，及時(shí)調(diào)整本節(jié)課的重難點(diǎn)解決策略，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，讓唱歌課堂更高效。學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是由通過(guò)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為形象的模仿，繼而上升為抽象的思考，在教師指導(dǎo)下和學(xué)生反復(fù)練習(xí)中達(dá)到演唱能力的提升。

（二）建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生自助學(xué)習(xí)

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特殊產(chǎn)物，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下學(xué)與教資源的新形式、新形態(tài)、新生態(tài)。它具有結(jié)構(gòu)化、可視化、碎片化、非線性等特征。教師在平臺(tái)上建立相應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)學(xué)生在聲樂(lè)演唱中的難點(diǎn)制作針對(duì)性的微課，在經(jīng)過(guò)高一至高三的一輪教學(xué)之后，搜集整理了針對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源，將其推送學(xué)習(xí)平臺(tái)，分門別類，形成由歌唱中的各個(gè)技術(shù)難點(diǎn)組成的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困惑，可隨時(shí)登陸資源庫(kù)，通過(guò)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，解決了教師教學(xué)中存在的學(xué)生知識(shí)掌握差異性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了微課個(gè)性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課前、課中、課后都可以根據(jù)自己的掌握知識(shí)情況有選擇地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，三角迭代，循環(huán)往復(fù)，預(yù)習(xí)、鞏固和提高。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，提高課堂質(zhì)量

聲樂(lè)教學(xué)適合一對(duì)一的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生對(duì)于演唱的理解不同，聲帶肌肉的機(jī)能也不相同，因此在實(shí)際的演唱中出現(xiàn)的問(wèn)題也不盡相同。而中職學(xué)校的教學(xué)是大班課，一個(gè)班級(jí)40—50人，教師只能按照大部分學(xué)生演唱中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，很難兼顧個(gè)體。多年以來(lái)，演唱的發(fā)聲器官是隱蔽且不易于觀看的，只能憑借教師用語(yǔ)言描繪和感受來(lái)獲得，3D全息投影技術(shù)則完美地將教師的語(yǔ)言和學(xué)生的想象轉(zhuǎn)化成了肉眼可見(jiàn)的立體圖像，它模仿了人體口腔發(fā)聲時(shí)的聲音狀態(tài)和位置，讓學(xué)生直觀感受人體在歌唱時(shí)的狀態(tài)，便于學(xué)生在練習(xí)歌唱時(shí)模仿與提高。例如：學(xué)生在演唱美聲唱法的歌曲時(shí)，可以通過(guò)觀察3D全息視頻感受歌曲在演唱時(shí)上口蓋的開(kāi)啟狀態(tài)和軟腭的抬起以及下巴放松的狀態(tài)，邊觀察邊進(jìn)行演唱，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的觀察轉(zhuǎn)化為抽象的演唱方法，最終提高演唱能力。在進(jìn)行兒童歌曲的演唱過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)歌曲演唱時(shí)的三點(diǎn)共鳴位置，學(xué)生通過(guò)觀察可以形象直觀地展示出來(lái)，不斷地模仿與提高，實(shí)現(xiàn)信息化手段與教學(xué)的完美結(jié)合，直觀的觀察比語(yǔ)言的贅述更加形象和生動(dòng)，提高課堂時(shí)間的利用率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教師”，教師角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教育的變革

（一）在傳統(tǒng)的教育形態(tài)上，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境

信息化手段的加入打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了群學(xué)、協(xié)作與分享。教師引領(lǐng)學(xué)生思考、支持學(xué)生分享、幫助學(xué)生反思。教師成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完成。教師在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，圍繞每個(gè)課程的核心問(wèn)題，建立歌唱技術(shù)知識(shí)點(diǎn)和曲目藝術(shù)處理的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課上課下及碎片化的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，學(xué)生也可以根據(jù)自身在演唱歌曲過(guò)程中的困惑，形成自己的資源庫(kù)，逐步提升學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)教育手段的多樣性和交互方式的變革

信息化教學(xué)手段的加入改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于演唱知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)枯燥練習(xí)，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式達(dá)成，尋找適合于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效地解決了由于學(xué)生的個(gè)體差異性所帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容完成不均衡性，教育手段的多樣性使學(xué)生按照自身理解的程度完成知識(shí)由形象到抽象的轉(zhuǎn)化過(guò)程，形成適合自己的理解水平。教育手段的多樣性還能不斷開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生提供多種解決問(wèn)題的方式和方法，使學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中也能將知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

由于個(gè)體差異，教師在歌唱教學(xué)中很難兼顧到每一個(gè)同學(xué)，交互方式的變革使學(xué)生能借助平臺(tái)以個(gè)人或小組形式發(fā)送演唱視頻，教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生也在聆聽(tīng)、欣賞、評(píng)價(jià)中查找自身不足，學(xué)習(xí)平臺(tái)在傳統(tǒng)的師生互動(dòng)中加入了生生之間和小組之間互動(dòng)，在互動(dòng)交流之中完成對(duì)知識(shí)的理解。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)工具的革新促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度和反饋的及時(shí)性

教學(xué)評(píng)價(jià)工具的興起是在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)教學(xué)。評(píng)價(jià)的多元性、個(gè)性化和持續(xù)性更好地為教學(xué)服務(wù)，在歌唱課前學(xué)生可以通過(guò)發(fā)聲軟件的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)了解自己的學(xué)唱程度;課中教師可以運(yùn)用全民K歌等唱歌軟件的打分功能檢測(cè)學(xué)生歌曲的演唱情況，也讓學(xué)生了解自己的水平;課后學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)上傳自己的作品，獲得教師或小組的評(píng)價(jià)，每個(gè)階段從內(nèi)容到評(píng)價(jià)再到形式，都能直觀地了解學(xué)生到學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)的掌握程度，也真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的即時(shí)性、客觀性和可視性，從學(xué)生的角度可以及時(shí)了解自身知識(shí)的掌握程度和差別之處，而教師可以從學(xué)生的整體數(shù)據(jù)中根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，唱歌課堂的教學(xué)方式正發(fā)生著很大轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的模式也實(shí)時(shí)發(fā)生著變化?，F(xiàn)代化信息技術(shù)融入課堂，形成互聯(lián)網(wǎng)背景下的高效課堂，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展，勇于實(shí)踐、創(chuàng)新，最終成為具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的新時(shí)代青年，實(shí)現(xiàn)中職教育的最終目標(biāo)。

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