“三鏈貫通”視域下校企協(xié)同育人的有效性評(píng)價(jià)策略研究

黃桂明 莫字瑛 顏越 祝林

【摘 要】本文基于“三鏈貫通”（創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈）的視角，分析當(dāng)前地方本科院校校企協(xié)同育人的整體成效及存在問題，論述評(píng)價(jià)地方本科院校校企合作協(xié)同育人有效性的策略，提出應(yīng)從校企合作協(xié)同育人過程有效性、校企合作協(xié)同育人結(jié)果有效性和校企合作協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展有效性三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，為提升地方本科院校校企協(xié)同育人質(zhì)量提供可資參考的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“三鏈貫通” 協(xié)同育人 校企合作 有效性

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）27-0054-03

校企合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的背景下，為促進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人的重大戰(zhàn)略舉措。高校、企業(yè)行業(yè)、政府部門等對(duì)該重大戰(zhàn)略高度重視，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，大力推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，經(jīng)過多年的實(shí)踐取得了較好的成效，目前學(xué)術(shù)界對(duì)校企合作辦學(xué)有效性從不同角度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但尚未達(dá)成共識(shí)。本文從創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈貫通的視角，在厘清創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈三者內(nèi)在機(jī)理的基礎(chǔ)上，從過程有效性、結(jié)果有效性和可持續(xù)發(fā)展有效性三個(gè)維度對(duì)地方本科院校校企協(xié)同育人的有效性進(jìn)行研究。

一、地方本科院校校企協(xié)同育人的有效性

（一）有效性

有效性，是指結(jié)論必然根據(jù)其前提預(yù)期結(jié)果而發(fā)生。從公共管理的角度來講，分為決策有效性、人員有效性、環(huán)境有效性等，是真正反映因管理主體的行為決策而產(chǎn)生效益的特性。也就是說，用正確的方法做正確的事，才是有效的。教育有效性首次出現(xiàn)在美國(guó)著名的科爾曼報(bào)告（Coleman report，1966）中。通過這項(xiàng)報(bào)告，人們注意到學(xué)生的家庭背景更能說明學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試中的表現(xiàn)。這也產(chǎn)生了20世紀(jì)70年代中期的進(jìn)一步研究，獲得了學(xué)校有效性的第一個(gè)結(jié)果，從而誕生了學(xué)校的有效性運(yùn)動(dòng)。Thanh Kh?i（1967）說“如果教育是一個(gè)特定的行業(yè)，它必須像任何行業(yè)一樣努力，以獲得最高的收益率”，通過尋求這種有效性的條件，后者在最廣泛的意義上被理解為不僅是教育的，而且是經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的和政治的。而《現(xiàn)代漢語詞典》將“有效”定義為：管用，能起到作用。

（二）校企協(xié)同育人的有效性

校企協(xié)同育人的有效性，是指校企雙方簽訂合作辦學(xué)協(xié)議后，嚴(yán)格按照協(xié)議的要求協(xié)同培養(yǎng)人才，經(jīng)過一定合作時(shí)間后，校企合作辦學(xué)的主要利益相關(guān)主體學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)在各方面獲得發(fā)展與進(jìn)步。評(píng)價(jià)地方本科院校協(xié)同育人是否有效，不能單純地按照既定的協(xié)議條款是否完成進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要從校企合作辦學(xué)以后，學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)是否有提高且效果是否明顯，學(xué)校的學(xué)風(fēng)提升是否顯著，社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的滿意度是否有提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，對(duì)地方本科院校協(xié)同育人有效性從程度上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以分為負(fù)效、無效、效果不顯著、效果一般、效果顯著。在漢語中，“有效”的反義詞就是“無效”，事實(shí)上“無效”這個(gè)詞并不意味著真的就沒有效果，而是校企協(xié)同育人的效果沒有達(dá)到既定的目標(biāo)而已。客觀上來講，任何校企合作都會(huì)產(chǎn)生一定的效果，只是程度不同。本文所要討論的校企協(xié)同育人的有效性就是指地方本科院校與企業(yè)合作辦學(xué)實(shí)施協(xié)同育人一段時(shí)間后，學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提高是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，能否滿足相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求;學(xué)校通過與企業(yè)合作辦學(xué)以后，校內(nèi)的學(xué)風(fēng)是否有所提升、教師專業(yè)技能是否有提高、校內(nèi)校外教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的軟硬件設(shè)施是否有改善、社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的滿意度是否有提升，最終實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者的利益最大化。

二、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通的形態(tài)

2007年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟肥状翁岢霎a(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈和人才鏈的概念，通過創(chuàng)新鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的貫通促進(jìn)我國(guó)高等教育產(chǎn)教深度融合?！兑庖姟分赋錾罨a(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)，提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度的重要舉措。本文將對(duì)教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈兩兩融合所存在的利弊進(jìn)行深入剖析，提出基于教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈貫通的視角評(píng)價(jià)校企協(xié)同育人的有效性，有效促進(jìn)產(chǎn)教深度融合并為其長(zhǎng)效發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈貫通

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙?jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念，指各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間基于一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)，并依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和時(shí)空布局關(guān)系客觀形成的鏈條式關(guān)聯(lián)關(guān)系形態(tài);而創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵竾@某一個(gè)創(chuàng)新的核心主體，以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)將相關(guān)的創(chuàng)新參與主體連接起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化過程與創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)化目標(biāo)的功能鏈節(jié)結(jié)構(gòu)模式。本文中的產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈貫通是指高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等教學(xué)科研主體共同開展科學(xué)研發(fā)攻關(guān)工作，以提升科研成果的轉(zhuǎn)化率。由于產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈中不同的利益相關(guān)者所充當(dāng)?shù)慕巧兴煌?，不同主體組合會(huì)產(chǎn)生不同的合作模式與效果，因此大力提升產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的貫通力度將成為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的直接動(dòng)力，能有效緩解我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率低的難題，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐。

（二）創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通

創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通是我國(guó)傳統(tǒng)的高校辦學(xué)理念，是指高校通過課堂授課，提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力。但是隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)不同人才的能力需求發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法支撐我國(guó)科技興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需求，因此2007年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《意見》，旨在推進(jìn)我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型與分類發(fā)展，解決我國(guó)高校人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)錯(cuò)位失衡的難題。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈貫通

產(chǎn)教融合是指高校與行業(yè)企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，校企雙方嚴(yán)格按照共同創(chuàng)新辦學(xué)思想和理念、共同設(shè)置專業(yè)、共同構(gòu)建課程體系、共同開發(fā)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的要求開展人才培養(yǎng)工作。在合作的過程中校企雙方充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)良性交互共生共進(jìn)，但在實(shí)際合作中由于缺乏配套的政策制度和合作管理機(jī)制，雙方的效益得不到保障，普遍存在企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高，產(chǎn)教融合停留在淺層次的合作，未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，嚴(yán)重制約了產(chǎn)教的深度融合。

（四）產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通

產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈高度貫通將打破人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邊界，解決教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的雙鏈貫通所存在的難題，實(shí)現(xiàn)科研領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有效結(jié)合，促進(jìn)三者間的共生共長(zhǎng)。在此過程中，行業(yè)企業(yè)投入大量的資金、行業(yè)技術(shù)骨干、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位和行業(yè)前沿的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型與創(chuàng)新型人才提供強(qiáng)有力的支撐;科研機(jī)構(gòu)、高校則充分發(fā)揮其科學(xué)研究和育人的優(yōu)勢(shì)，提升科學(xué)研究成果的產(chǎn)出與人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。因此，制訂地方本科院校校企協(xié)同育人有效性評(píng)價(jià)戰(zhàn)略需要基于“三鏈貫通”（產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈高度貫通）的視角。

三、校企協(xié)同育人的有效性評(píng)價(jià)策略

（一）校企協(xié)同育人過程有效性

過程有效性是指過程的符合性，主要指過程目標(biāo)達(dá)成的過程投入是否有效以及過程輸出目標(biāo)有沒有達(dá)成。對(duì)一個(gè)過程來講，它要完成什么任務(wù)、達(dá)成什么目標(biāo)，最初設(shè)計(jì)過程的時(shí)候都會(huì)有明確的要求。這個(gè)過程開始運(yùn)行之后，它產(chǎn)生的結(jié)果能否達(dá)成當(dāng)初設(shè)計(jì)的任務(wù)和目標(biāo)、執(zhí)行得是否徹底、執(zhí)行后目標(biāo)是否達(dá)到，這就是過程的有效性。如果執(zhí)行徹底、達(dá)到過程的結(jié)果高，有效性就高;否則就是不高。校企協(xié)同育人的過程質(zhì)量決定其最終結(jié)果，因此對(duì)校企協(xié)同育人的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)需要從其過程有效性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。校企協(xié)同育人是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這個(gè)過程包含校企是否全程參與并共同完成各項(xiàng)既定的過程任務(wù)，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核、師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)以及學(xué)校軟硬件平臺(tái)的搭建等;過程目標(biāo)包括學(xué)生專業(yè)能力的提升、師資隊(duì)伍專業(yè)技能的提高、學(xué)校軟硬件平臺(tái)的建設(shè)等是否達(dá)到既定的目標(biāo)。

（二）校企協(xié)同育人結(jié)果有效性

結(jié)果是過程的一種最終呈現(xiàn)方式。參與地方本科院校協(xié)同育人的主體包括高校、學(xué)生、政府、企業(yè)等利益相關(guān)者，校企協(xié)同育人的最終結(jié)果會(huì)直接或間接影響這些利益相關(guān)者的利益達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)地方本科院校校企協(xié)同育人有效性需要基于利益相關(guān)者理論，從產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通的視角，構(gòu)建科學(xué)合理的協(xié)同育人結(jié)果有效性評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校綜合辦學(xué)能力、學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力、“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力、企業(yè)員工理論水平、企業(yè)科研開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化情況、企業(yè)的直接獲利等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步提升校企協(xié)同育人的質(zhì)量提供可資參考的理論及數(shù)據(jù)支撐。

（三）校企協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展有效性

校企協(xié)同育人是我國(guó)高等教育為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才進(jìn)行分類培養(yǎng)后衍生出的一種特殊的人才培養(yǎng)模式，其發(fā)展與傳統(tǒng)辦學(xué)模式一樣，都是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的發(fā)展過程，不能立竿見影。因此，要保持校企協(xié)同育人的有效性，就必須保持校企合作的可持續(xù)發(fā)展，沒有校企合作的可持續(xù)發(fā)展，校企協(xié)同育人有效性終將消失。

校企協(xié)同育人涉及學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府、政府與企業(yè)、學(xué)生等多方利益相關(guān)者權(quán)責(zé)利的均衡，以及國(guó)家、地方政府、企業(yè)、學(xué)校之間的政策與機(jī)制間本身的沖突。因此，在多方利益均衡的基礎(chǔ)上，以“利益相關(guān)者訴求充分表達(dá)、利益相關(guān)者收益均衡分配、利益相關(guān)者關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、利益相關(guān)者訴求有效保障”為原則，從產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈貫通的視角對(duì)校企合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展有效性進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)校企協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是提升校企協(xié)同育人質(zhì)量的有力保障。

地方本科院校校企協(xié)同辦育人是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的過程，校企協(xié)同育人必須高度重視其有效性評(píng)價(jià)，在厘清產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈三者相互滲透、貫通的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以“利益相關(guān)者訴求充分表達(dá)、利益相關(guān)者收益均衡分配、利益相關(guān)者關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、利益相關(guān)者訴求有效保障”為原則，從過程有效性、結(jié)果有效性、可持續(xù)發(fā)展有效性三個(gè)維度構(gòu)建地方本科院校校企協(xié)同育人有效性評(píng)價(jià)體系，有效提升我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教融合走上更高的臺(tái)階。

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注：2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“利益相融視域下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究”（21YJC880031）;2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘三鏈貫通理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才為例”（2020JGB377）;2020年教育部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)”（202101111016）;2018年度賀州學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《電視欄目包裝》產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革”（hzxyybjg201805）

【作者簡(jiǎn)介】黃桂明（1986— ），男，瑤族，廣西平南人，賀州學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、高等教育管理;莫字瑛（1986— ），女，漢族，廣西桂林人，賀州學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、高等教育管理;顏 越（1993— ），通訊作者，女，瑤族，廣西恭城人，研究方向?yàn)閯?dòng)畫及數(shù)字藝術(shù);祝 林（1982— ），男，漢族，四川攀枝花人，鳳凰數(shù)字媒體教育技術(shù)總監(jiān)，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體。

（責(zé)編 羅汝君）