智能財(cái)經(jīng)下基于“1＋X”證書制度的高職財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)研究

【摘 要】本文闡述“1+X”證書制度的意義以及財(cái)經(jīng)領(lǐng)域智能技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的意義，針對高職財(cái)經(jīng)專業(yè)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出智能財(cái)經(jīng)背景下基于“1+X”證書制度的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)改革策略：重新制訂智能財(cái)經(jīng)背景下財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo);人才培養(yǎng)課程體系以理論知識(shí)和職業(yè)能力為核心構(gòu)架;加強(qiáng)校企合作，積極推進(jìn)課證融通;建立完善的人才培養(yǎng)保障機(jī)制，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書 財(cái)經(jīng)專業(yè) 職業(yè)能力 保障機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）27-0034-03

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能在人類社會(huì)發(fā)揮的作用越來越大，智能財(cái)經(jīng)打破了人們對傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的認(rèn)識(shí)，也對其提出了新的技能要求?！?+X”證書是教育部職教改革的重要舉措，通過“X”證書可以將智能化引入學(xué)校，財(cái)經(jīng)專業(yè)人才在掌握傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)技能外，還需要掌握智能化的財(cái)經(jīng)軟件應(yīng)用。

2019年1月，教育部在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“1+X”證書制度，這是職業(yè)教育改革和發(fā)展的新方向。“1+X”證書制度將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合，共同形成現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，二者互相融通?！?+X”證書制度將職業(yè)技能培訓(xùn)融入學(xué)校教育活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握社會(huì)所需要的職業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才，有效緩解社會(huì)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

一、意義

（一）“1+X”證書制度有效促進(jìn)產(chǎn)教融合

“1”是指學(xué)歷證書，由教育部頒發(fā);“X”是由企業(yè)根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書。因此，“1+X”證書制度把企業(yè)引入學(xué)校，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，二者共同合作，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。學(xué)校在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，推進(jìn)專業(yè)技能培養(yǎng)符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，把專業(yè)課程和技能要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)產(chǎn)教融合。

（二）“1+X”證書制度有效促進(jìn)中高本教育銜接

中職、高職、本科教育普遍存在招生專業(yè)不一致、目標(biāo)培養(yǎng)不統(tǒng)一的問題。不同層次的課程設(shè)置不一致，課程體系也不系統(tǒng)和規(guī)范。由于這些問題的存在，高職和本科教育很難做到無縫銜接。企業(yè)開發(fā)的“X”證書，一般分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)這三個(gè)等級(jí)，可以將這三個(gè)等級(jí)相對應(yīng)地引入中職、高職和本科各層次教育，進(jìn)而形成一種漸進(jìn)式的完整的人才培養(yǎng)體系?！?+X”證書制度在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，通過把職業(yè)等級(jí)證書融入各教育層次，使各個(gè)層次教育有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)中職、高職、本科銜接，使中職、高職、本科學(xué)生能夠順暢完成職業(yè)教育。

（三）“1+X”證書制度有利于學(xué)分銀行建設(shè)

“X”證書是企業(yè)根據(jù)社會(huì)所需而設(shè)，能夠讓學(xué)生在校期間就能掌握相應(yīng)崗位的技能要求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和緩解社會(huì)結(jié)構(gòu)性失業(yè)。一方面，學(xué)生可以根據(jù)未來工作的需要，選擇考相應(yīng)的“X”證書;另一方面，職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，引入相應(yīng)的“X”證書。為了促進(jìn)學(xué)生積極參加證書的培訓(xùn)和考核，可以建立學(xué)分銀行，并且將學(xué)分銀行跟學(xué)生的畢業(yè)進(jìn)行直接掛鉤。學(xué)分銀行可以根據(jù)學(xué)生所獲得的證書進(jìn)行學(xué)分的折算，比如財(cái)經(jīng)類學(xué)生通過大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析師初級(jí)能得到2個(gè)學(xué)分，通過中級(jí)則能得到4個(gè)學(xué)分?！癤”證書制度對學(xué)分銀行的建立提供了有效途徑，促進(jìn)了職業(yè)院校的發(fā)展。

二、問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明，中職、高職、本科教育銜接不暢

主要表現(xiàn)在專業(yè)課程理論與實(shí)踐沒有緊密相結(jié)，理論占主導(dǎo)，實(shí)踐占次要，實(shí)際問題的解決缺乏邏輯性，專業(yè)課程的理論性特點(diǎn)仍然比較強(qiáng)，與實(shí)踐指導(dǎo)理論的職業(yè)教育理念還存在較大差距。高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位和中職學(xué)校沒有太大的區(qū)分，導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)，沒有形成一個(gè)漸進(jìn)式的銜接模式，與本科教育的銜接更是存在問題。以廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)“金融學(xué)基礎(chǔ)”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)”等課程，到了高職仍然在學(xué)。中職、高職、本科學(xué)科存在重復(fù)設(shè)置，在學(xué)科教育上沒有形成一個(gè)漸進(jìn)式的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，知識(shí)得不到提升。歸根到底是專業(yè)培養(yǎng)在各個(gè)層次不明確，專業(yè)定位不精準(zhǔn)，導(dǎo)致中職、高職、本科不能形成漸進(jìn)式的銜接。

（二）學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練單一

以廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，金融系和會(huì)計(jì)系的學(xué)生無論是中職還是高職，所掌握的技能幾乎是一樣，比如五筆輸入法、傳票、銀行柜面業(yè)務(wù)與點(diǎn)鈔，職業(yè)技能簡單，沒有新的突破，導(dǎo)致學(xué)生厭倦技能學(xué)習(xí)。理論知識(shí)與技能沒有實(shí)現(xiàn)有效融合和銜接，沒有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)成職業(yè)能力，與社會(huì)所需的綜合性職業(yè)技能存在很大差距。

總體來看，現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才所掌握的職業(yè)技能還是停留在傳統(tǒng)技能，也就是人工操作比較多，智能化知識(shí)幾乎沒有引入人才培養(yǎng)中。據(jù)已開發(fā)的兩個(gè)財(cái)經(jīng)類“X”證書來看，都是要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)雜和多樣的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)。中聯(lián)集團(tuán)開發(fā)的智能財(cái)稅，把制作票據(jù)、會(huì)計(jì)做賬和申報(bào)納稅形成一體，需要學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，還需要掌握綜合的計(jì)算機(jī)知識(shí);北京首冠教育集團(tuán)開發(fā)的大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析師，不僅要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)相關(guān)的知識(shí)，還需要掌握計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)分析的全方位的知識(shí)?？傊F(xiàn)在職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能仍比較傳統(tǒng)和單一，不適應(yīng)社會(huì)智能化的要求。

（三）課程設(shè)置與智能財(cái)經(jīng)發(fā)展趨勢不一致

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校依然將銀行綜合業(yè)務(wù)知識(shí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、稅收、統(tǒng)計(jì)學(xué)等作為財(cái)經(jīng)專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容，與智能財(cái)經(jīng)技術(shù)沒有有效融合，沒有將智能財(cái)經(jīng)引入新的課程體系和課程模塊。比如由首冠集團(tuán)開發(fā)的大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析師和中聯(lián)集團(tuán)開發(fā)的智能財(cái)稅，學(xué)生在培訓(xùn)考核此類證書時(shí)感覺很難，主要原因是他們所學(xué)的理論課知識(shí)不能與智能化相結(jié)合。智能化財(cái)經(jīng)要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)還要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，能夠具有分析計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)指標(biāo)的能力。

智能財(cái)經(jīng)即計(jì)算機(jī)在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的使用，現(xiàn)代的財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)操作替代傳統(tǒng)的操作方式，智能財(cái)經(jīng)的一個(gè)關(guān)鍵作用就是使財(cái)經(jīng)工作變得更高效和高質(zhì)量?！癤”證書則是智能財(cái)經(jīng)的一個(gè)重要應(yīng)用，通過讓學(xué)生考取“X”證書來培養(yǎng)智能財(cái)經(jīng)技術(shù)人員。但是通過以上存在的問題來看，智能財(cái)經(jīng)要在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域不斷發(fā)展和深入，職業(yè)學(xué)校必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革，使財(cái)經(jīng)專業(yè)人才能夠在校就具備智能財(cái)經(jīng)技術(shù)，促進(jìn)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的就業(yè)，解決社會(huì)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。

三、策略

（一）重新制訂智能財(cái)經(jīng)背景下財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

以財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的智能化發(fā)展趨勢為背景，結(jié)合社會(huì)對財(cái)經(jīng)人才的需求進(jìn)行調(diào)研和需求預(yù)測，職業(yè)院校設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)所需求的職業(yè)能力相適應(yīng)。人才培養(yǎng)整體目標(biāo)是“社會(huì)環(huán)境、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求、不同專業(yè)崗位設(shè)置要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)適用和課程設(shè)置”。以教育部制定的財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，結(jié)合教育部已發(fā)布的“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析師”和“智能財(cái)稅”兩個(gè)“X”證書作為指導(dǎo)依據(jù)，融合財(cái)務(wù)分析、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、票據(jù)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，形成融合智能財(cái)經(jīng)技術(shù)的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)體系。

（二）人才培養(yǎng)課程體系以理論知識(shí)和職業(yè)能力為核心構(gòu)架

智能財(cái)經(jīng)技術(shù)是多門學(xué)科交融的技術(shù)集合，如財(cái)務(wù)分析、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、稅收理論與實(shí)務(wù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等，簡單重復(fù)的工作慢慢地由計(jì)算機(jī)技術(shù)來替代，人逐漸成為財(cái)務(wù)問題的規(guī)劃者和決策者，不再是傳統(tǒng)的操作者和執(zhí)行者。在智能財(cái)經(jīng)的背景下人才不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。將專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用結(jié)合在一起，確保數(shù)據(jù)加工、分析與決策過程的科學(xué)性和有效性。

職業(yè)能力是指與職位或工作崗位相關(guān)的能力，它包括崗位所必需的理論知識(shí)、職業(yè)技能和分析能力等。由于智能財(cái)經(jīng)技術(shù)的復(fù)雜性和交融性，智能財(cái)經(jīng)領(lǐng)域需要財(cái)經(jīng)人才具備綜合的知識(shí)，才能在相應(yīng)的環(huán)境下進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)和完成職業(yè)任務(wù)。

理論知識(shí)的掌握、職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的提高是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，三者是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，相互促進(jìn)和相互影響。理論知識(shí)的掌握和積累，有助于職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的提高又能夠使人獲得更多的理論知識(shí)，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，促進(jìn)能力和素質(zhì)的不斷提升。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)知識(shí)、能力和素養(yǎng)都要考慮，缺一不可，不能在課程模塊只重知識(shí)而不重能力和素質(zhì)，課程模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該將知識(shí)、能力和素質(zhì)融合在一起。

課程體系中，專業(yè)知識(shí)是能力和素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，項(xiàng)目或課程模塊中不僅要有專業(yè)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的職業(yè)能力。在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)加工與分析、計(jì)算機(jī)操作的綜合應(yīng)用能力，并將二者有機(jī)結(jié)合形成財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的智能化數(shù)據(jù)加工與財(cái)務(wù)分析能力。在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，始終堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“專業(yè)知識(shí)—職業(yè)能力—素質(zhì)”為一體的人才培養(yǎng)課程體系。

（三）加強(qiáng)校企合作，積極推進(jìn)課證融通

課證融通指將專業(yè)課程與“X”證書的職業(yè)技能要求相結(jié)合，形成新的課程教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容與“X”證書的職業(yè)能力需要相結(jié)合。新的教學(xué)內(nèi)容與模塊不僅融入數(shù)據(jù)加工、財(cái)務(wù)分析和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等內(nèi)容，也要融入計(jì)算機(jī)技術(shù)、可視化作圖等內(nèi)容，即數(shù)據(jù)加工、財(cái)務(wù)分析、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合。

開發(fā)基于大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、智能財(cái)稅等“X”證書職業(yè)要求的課程內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的技能和知識(shí)相結(jié)合，引入新的課程內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目中，形成基于職業(yè)要求的教學(xué)項(xiàng)目和課程模塊。也可以將智能化的職業(yè)能力與頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合，掌握智能化職業(yè)能力的學(xué)生可以到校企合作的企業(yè)中實(shí)習(xí)，把在校掌握的能力與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生獲證的積極性。學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合，形成基于智能技術(shù)的數(shù)據(jù)加工及財(cái)務(wù)分析等職業(yè)能力，滿足企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力需求。

（四）建立完善的人才培養(yǎng)保障機(jī)制，促進(jìn)人才的培養(yǎng)

1.企業(yè)、“X”證書開發(fā)單位與學(xué)校相互配合

現(xiàn)階段，許多職業(yè)院校沒有形成一套成熟的校企合作機(jī)制，學(xué)生所掌握技能與社會(huì)需求沒有完全適應(yīng)，使社會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題?！?+X”證書制度的實(shí)施可以進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，企業(yè)可以開發(fā)所需要的“X”證書，并由企業(yè)進(jìn)行考核和頒證，學(xué)生獲得“X”證書便可以得到該企業(yè)的認(rèn)可。職業(yè)院校推行“1+X”證書制度，一定要與企業(yè)形成協(xié)同育人的機(jī)制：一是與企業(yè)合作，共同開發(fā)企業(yè)所需的“X”證書。學(xué)校設(shè)置職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使人才的供給與需求相適應(yīng)，課程內(nèi)容隨著“X”證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而變化。二是學(xué)校和企業(yè)共同建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)與基地，使學(xué)生能學(xué)以致用。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，企業(yè)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高校企合作資源的有效性、優(yōu)化使用校企資源，提高學(xué)生的職業(yè)能力。三是建立優(yōu)質(zhì)的“X”證書培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。建立學(xué)校教師參與“X”證書培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉。同時(shí)，可以讓企業(yè)的技術(shù)人員充當(dāng)兼職培訓(xùn)講師。學(xué)校和企業(yè)教師相互溝通和學(xué)習(xí)、共同提高，才能保障優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能人才。

2.建立學(xué)徒制和訂單班的人才培養(yǎng)模式

由于智能財(cái)經(jīng)技術(shù)存在多學(xué)科的交融性，該領(lǐng)域的職業(yè)能力表現(xiàn)非常復(fù)雜，需要財(cái)經(jīng)人員掌握多維度的技術(shù)知識(shí)。其中，學(xué)生可以通過觀察和模仿來獲得技術(shù)知識(shí)。所以，學(xué)生與教師建立長期穩(wěn)固的師徒關(guān)系，通過長時(shí)間的觀察學(xué)習(xí)和模仿，獲得師傅的技能知識(shí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，傳統(tǒng)學(xué)徒制只是簡單的模仿，而現(xiàn)代學(xué)徒制引入現(xiàn)代教育理念，將傳授知識(shí)、技能和方法融為一體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的相結(jié)合。訂單班是按照企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，與現(xiàn)代學(xué)徒制不同的是訂單班的教學(xué)大多由學(xué)校教師進(jìn)行?，F(xiàn)代學(xué)徒制和訂單班的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)企業(yè)的要求，這兩種人才培養(yǎng)模式都促進(jìn)了校企合作，以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)際所學(xué)人才為導(dǎo)向，越來越成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方式。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，智能財(cái)經(jīng)的發(fā)展是大勢所趨，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的諸多挑戰(zhàn)?！?+X”證書制度促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，是加強(qiáng)校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合的催化劑。智能財(cái)經(jīng)在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用給現(xiàn)代財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，對他們綜合素質(zhì)的要求更高?？傊?，智能財(cái)經(jīng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大趨勢，促進(jìn)現(xiàn)代財(cái)經(jīng)技術(shù)應(yīng)用行業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高水平的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在“1+X”證書制度背景下要求職業(yè)學(xué)校的財(cái)經(jīng)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)改革，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)的專業(yè)定位，加強(qiáng)校企合作，形成校企和社會(huì)協(xié)同育人的教育體系。

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[3]孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）.

[4]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）.

注：2021年廣西中青年課題“1+X證書制度下促進(jìn)廣西財(cái)經(jīng)類高職院校產(chǎn)教融合的研究”（2021KY1496）

【作者簡介】鄧梅梅（1983— ），女，桂林人，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)與研究。

（責(zé)編 黃桂嬋）