利用新時代融合理念探索植物生理學實驗教學新改革

閆春霞

（內(nèi)蒙古大學生命科學學院牧草與特色作物生物技術教育部重點實驗室，內(nèi)蒙古 呼和浩特010070）

植物生理學是研究植物體生命活動規(guī)律和機制的學科，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、自然環(huán)境變化等息息相關，是我國高等院校生物學專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)基礎課。隨著現(xiàn)代生物學理論研究的不斷深入和生物技術的不斷發(fā)展，我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)生了巨大轉變，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育理念、教學方法、教學實踐等的變化，與之相適應的植物生理學實驗課教學也急需變革，這樣才能適應時代發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。

1 我國高等院校植物生理學實驗課教學中存在的問題

1.1 重視線下教學，忽視線上教學，沒有緊跟新時代教學模式的發(fā)展

目前，我國高校本科實驗教學的主要模式依然是傳統(tǒng)的線下課堂教學。教師主動輸出，學生被動接收，知識的傳遞呈一味地單箭頭指向，這顯然不能夠激發(fā)學生的學習興趣，也制約了學生學習的主觀能動性[1]。隨著新時代教學水平的提高，這種傳統(tǒng)教學模式在本科教學中不斷顯現(xiàn)出諸多的弊端和問題：對學生灌輸式教學較多，課堂的參與度較低；過于重視考試成績，忽視對學生創(chuàng)新能力的提高，嚴重制約了新時代高質(zhì)量、高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。而單純的線上教學模式，由于缺乏師生面對面直接指導交流、學生缺乏集體學習氛圍、教師難以對學生的課堂效果進行考核認證等，雖其學習體驗較為新奇、學習成本較低、學習時間和地方相對靈活，但由于過于強調(diào)學生的個人主動性和自控能力，大部分學生難以獲得與傳統(tǒng)教學模式同等水平的教學效果[3]。

1.2 專業(yè)課教學中過于強調(diào)專業(yè)知識教學，弱化了思想政治教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類專業(yè)課程都要和思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應。而目前我國高校大部分教師和學生，都存在一個思想上的誤區(qū)，認為“認識導向”和“價值引領”僅僅是思政課的任務，專業(yè)課程只負責向學生傳授知識和培養(yǎng)科研學術能力。這就導致長期以來高校的思政課和專業(yè)課之間各司其職，互不干涉，很難達到“同向同行、協(xié)同育人”的培養(yǎng)目標。無論教師還是學生，也都存在不同程度地重視專業(yè)學習，忽視思政學習的心理。然而，專業(yè)課程教學中如果缺乏思政教育的引領，就會迷失方向，使得專業(yè)教育中的能力培養(yǎng)、知識傳授、價值引領之間割裂甚至產(chǎn)生沖突。因此教師在現(xiàn)實教學活動中應該以德立身、以德立學、以德施教，要用好課堂教學這個主渠道，不斷增強思想政治教育的吸引力和親和力，將課程思政的理念融入專業(yè)課教學之中，為民族復興中國夢提供有力的人才支撐[4]。

1.3 重視理論學習，輕視實驗教學

隨著高等教育改革的不斷推進和深入，實驗教學作為本科教學工作的重要組成部分，也漸漸被人所重視。新時代年輕的實驗系列的教師，基本都具有博士學位，并且承擔了大量實驗課程的講授。由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，實驗系列教師不被重視、與教學系列相比心理落差大、總覺得低人一等的情況依然很普遍。重理論、輕實驗的心理，也會由教師影響到學生。一部分學生在思想上認為，實驗課只是理論課堂的延伸和補充，更有甚者，認為實驗課完全附屬于理論課，甚至不是一門獨立的課程。上實驗課，只是為了湊學分，這樣極大地削弱了學生上課的積極性和主動性，嚴重影響教學效果。

2 新時代融合理念下植物生理學實驗課改革的方向

2.1 線上教學與線下教學相融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學模式

線上和線下教學可以根據(jù)不同的教學需求進行調(diào)整。按照教學時間的先后，一堂完整的課程分為課前、課中和課后。課前主要以線上的形式開展。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設置導學問題，學生可以通過慕課、課件和教材等途徑進行線上自學，提交自主學習報告。教師可根據(jù)學生自主學習報告的反饋內(nèi)容，了解學生學習的重難點以及知識疑點進行備課。課中則主要是以線下，即課堂的形式開展。在這個過程中，教師由于課前了解了學生的知識訴求，因此可以在課堂上有所側重，主要起到答疑解惑的作用，重點講授疑難內(nèi)容，并隨機穿插提問及討論，根據(jù)重難點知識進行隨堂測驗。在課后，師生可以利用線下線上相結合的方式進行交流。學生可以通過線上的形式補充完成作業(yè)，也可以在線下組成討論小組和教師同學進行交流。通過這種線上線下“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合的方式，學生可以依靠大數(shù)據(jù)技術支持的互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點都能通過互聯(lián)網(wǎng)資源，自覺主動、創(chuàng)造性地獲取教科書以外的知識，使得學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到多方面的提高。

2.2 將思政元素融合到專業(yè)課堂教學中，形成協(xié)同效應

前文也闡述了思政教育在專業(yè)課教學以及人才培養(yǎng)方面的重要性，因此將思政元素融合到專業(yè)課堂教學中是非常必要的。但是思政元素的融入切忌生硬，要有針對性和方向性，達到專業(yè)課是思想政治的具體實踐、思想政治是專業(yè)課的理論升華的效果。專業(yè)課教師需要探索價值引領和知識傳授相結合的有效途徑，將專業(yè)教育和思政教育進行有效融合和有機銜接，形成第二德育課堂。在思政元素融入專業(yè)課中時，需要梳理在哪些章節(jié)、哪些知識點等加入思政元素和加入哪些思政元素。宏觀上可以從課程本身出發(fā)，從世界、人類、歷史、國家、民族等角度加入思政元素，從而拔高整個課程的思想高度。細節(jié)上可以結合章節(jié)內(nèi)容，適度加入思政要素，結合該章節(jié)內(nèi)容引入相關聯(lián)的思想政治知識點，比如我國科學家在該領域所做出的貢獻、老一輩知識分子不畏艱險攻堅克難等光榮事跡，激發(fā)學生的民族自豪感、責任感和使命感[5]。

2.3 理論教學和實驗教學相融合，促進學科建設和發(fā)展

植物生理學科主要由理論課和實驗課組成，這是一門實驗性很強的學科，為了防止理論教學和實驗教學相脫節(jié)，第一，需要師生從根本上意識到實驗課的重要性，實驗課與理論課二者相輔相成，缺一不可。第二，由于理論課與實驗課分別由不同教師擔任，因此需要實驗課教師與理論課教師在課程進度上的互相關照，密切配合，防止各教各的。理論課進度要稍早于實驗課，實驗課要緊隨理論課進行，并且進度不能落后太多。第三，實驗教師和理論教師的教學信息需要相互反饋，對于實驗課和理論課堂上學生的疑難點相互剖析，相互提醒，這樣可以加深學生對課程重點難點知識的理解和鞏固[5]。第四，注重理論聯(lián)系實驗，在理論課堂上可以插入一些生動形象的實驗案例用以闡明復雜的理論問題，真正做到理論和實驗相融合。

本文通過探索使用線上教學和線下教學相融合、實驗教學和思想政治相融合、理論教學和實驗教學相融合的方式，闡述我國高校植物生理學實驗課的改革方向，這不僅對教師的教學方法、學生的學習方式都起到促進作用，同時也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅實的基礎。