小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計實驗探究

黃加亮

江西省樂平市第十小學

作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要部分，在小學數(shù)學教學課堂中占據(jù)重要地位。因此，在開展小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當設(shè)計符合學生發(fā)展規(guī)律，滿足學生學習需求的作業(yè)。小學數(shù)學教師應(yīng)當通過作業(yè)提高學生的數(shù)學能力，鍛煉學生的數(shù)學解題能力以及發(fā)展學生數(shù)學思維，創(chuàng)新學生的數(shù)學意識，從而保證學生在接受基礎(chǔ)理論知識的同時，數(shù)學綜合素質(zhì)得以提高。

一、根據(jù)學生認知設(shè)計作業(yè)

雖然數(shù)學只有一定的邏輯性和思維性，學生難以理解某些抽象的數(shù)學內(nèi)容，但是數(shù)學又是豐富多樣，富有層次性的。學生學習數(shù)學，既有助于發(fā)散自己的思維，又能夠創(chuàng)新自己的解題方式，進而提升學生自身的綜合素質(zhì)。而數(shù)學作業(yè)是幫助學生及時鞏固知識的重要方式，因此，教師需要采取合適的方式，根據(jù)學生的認知特點，分層次進行設(shè)計。[1]

例如：當學生在學習“分數(shù)的加減法”這一相關(guān)數(shù)學內(nèi)容時，因為學生第一次接觸分數(shù)，難以準確把握分數(shù)加減法的規(guī)律。因此小學數(shù)學教師應(yīng)當深入學生群體當中，在了解學生認知特點的基礎(chǔ)上，分層次進行設(shè)計，以滿足學生的學習需求。為加深學生對數(shù)學知識的理解，小學數(shù)學教師應(yīng)當以貼近學生周圍生活的事例作為素材。如，教師可以根據(jù)分數(shù)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)“小學學校購置1000 套桌椅，其中2/5分配到一年級、二年級和三年級，1/5 分配到四年級那么五年級，那么六年級分配到的桌椅為全部桌椅的幾分之幾？”以生活中的事例作為作業(yè)設(shè)計的素材，有助于幫助學生掌握課堂所學內(nèi)容，加深學生對分數(shù)這一相關(guān)內(nèi)容的理解。根據(jù)課堂所學知識，學生能夠快速得出答案“1-2/5-1/5=3/5，五六年級分配到的桌椅為全部桌椅的3/5。”

二、根據(jù)數(shù)學思維設(shè)計作業(yè)

部分教師在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，因為過于注重學生的理論成績，導致學生數(shù)學作業(yè)優(yōu)秀，然而數(shù)學思維發(fā)展不足的現(xiàn)象，小學數(shù)學教學目標難以實現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當在保證學生接受基礎(chǔ)知識教學的同時，數(shù)學思維、數(shù)學素質(zhì)等都能夠得到提升。為此，教師需要根據(jù)學生數(shù)學思維合理設(shè)計作業(yè)。[2]

例如：在教學“平行四邊形”這一數(shù)學內(nèi)容時，小學數(shù)學教師應(yīng)當了解學生的具體情況，掌握學生的思維發(fā)展情況，以便開展有針對性的作業(yè)教學設(shè)計。在“平行四邊形”這一數(shù)學內(nèi)容教學過程中，一般情況下，對于幾何內(nèi)容，因為小學生的年齡較小、認知水平較低，知識儲備量有限，學生難以準確掌握。教師可以以學生喜聞樂見的方式進行設(shè)計，以興趣調(diào)動學生的學習欲望。如，教師可以布置作業(yè)“請同學動手繪制不同的平行四邊形，并和班級同學分享討論平行四邊形的特點”。通過這種方式，既調(diào)動學生的學習興趣，又有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維。根據(jù)學生的數(shù)學思維設(shè)計作業(yè)，能夠幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容，同時創(chuàng)新學生的數(shù)學思維，進而提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，滿足小學數(shù)學教學要求。

三、根據(jù)學習需求設(shè)計作業(yè)

即使在同一個班級中，由同一位任課教師授課，學生的學習成果也不盡相同。所以，小學數(shù)學教師在授課過程中，應(yīng)當將每位學生的情況考慮到教學中，有層次地設(shè)計作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需求。

例如：在“因數(shù)與倍數(shù)”這一數(shù)學內(nèi)容教學中，小學數(shù)學教師應(yīng)當盡量避免灌輸式或單方面教學，直接告訴學生“6 是2、3 的倍數(shù)，2、3 是6 的因數(shù)……”而是以興趣調(diào)動學生，以提高學生的數(shù)學作業(yè)完成度。小學數(shù)學具有一定的邏輯性和思維性，不同學生對數(shù)學的掌握以及理解程度不同，所以教師應(yīng)當設(shè)計有層次性的作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求。如，對于學習能力強的學生，教師要求這部分學生在掌握因數(shù)和倍數(shù)的數(shù)學概念的同時，還需要熟練運用相關(guān)公式，使這類學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，數(shù)學分析、解決能力得以提高。對于學習能力稍次的學生，教師要求他們只需要掌握因數(shù)和倍數(shù)的運用方式，確保這類學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識以及一定運用能力。而對于學習能力不強的學生，小學數(shù)學教師要求這類學生應(yīng)當掌握基礎(chǔ)的因數(shù)和倍數(shù)概念知識，保證基礎(chǔ)數(shù)學課堂的質(zhì)量。通過設(shè)計不同層次的作業(yè)，滿足不同層次學生的需求，有助于幫助學生及時鞏固課堂所學內(nèi)容，提高學生的數(shù)學能力，從而保證學生在已有數(shù)學能力的情況下，數(shù)學綜合素質(zhì)得以進一步提升。由此也可以看出，作業(yè)設(shè)計在小學數(shù)學課堂教學中占據(jù)重要地位，教師需要認真對待，以提高學生的綜合能力。

作業(yè)設(shè)計在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用，小學數(shù)學教師應(yīng)當從學生的認知特點、數(shù)學思維以及學習需求等方面進行設(shè)計，從而保證小學數(shù)學教學課堂質(zhì)量。小學數(shù)學不僅僅具有較強的邏輯性和思維性，同時還包含豐富的內(nèi)容，靈活性和實用性等，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當合理、科學地設(shè)計數(shù)學作業(yè)，通過作業(yè)夯實學生的數(shù)學知識，提高學生的學習效率。