護(hù)航手
——高一班主任的角色定位

胡敏琦

寧波李惠利中學(xué)

德國教育家雅思貝爾斯在《什么是教育》中詩意地表達(dá)過：“真正的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深入的變革，那就不能成其為教育?！?/p>

這句意味深長的話，告訴我們，教育是深層次的構(gòu)架，對待教育，光有一腔熱血、飽滿的愛心是不夠的，我們老師尤其是班主任必須發(fā)揮教育的智慧，掌握教育的規(guī)律，鄭重以待，深入研究，才能真正做好它。

高中三年，高一班主任的管理工作無疑是最基礎(chǔ)而又細(xì)碎的，管理得當(dāng)就會讓學(xué)生順利完成初高銜接，完美融入高中生活；若把握不好，可能會使學(xué)生產(chǎn)生逆反甚至厭學(xué)情緒，留下遺憾。筆者認(rèn)為高一班主任必須有清晰的角色定位認(rèn)知，才能開展好高一的班級工作。為了總結(jié)經(jīng)驗，筆者現(xiàn)將自己的體悟?qū)懴聛恚c大家一起探討。

一、高一班主任是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引領(lǐng)者

“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十不惑”，明確的人生規(guī)劃對一生有著積極的導(dǎo)向意義。筆者曾經(jīng)給高一學(xué)生與家長做過一份調(diào)查問卷，六成多的學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃比較模糊，沒有設(shè)想，家長亦很茫然。高一班主任可充當(dāng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生制定初步的職業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生職業(yè)選擇和抉擇能力，彌補(bǔ)生涯規(guī)劃的缺失。而職業(yè)規(guī)劃教育的開展可通過多種方式進(jìn)行。

1.課堂環(huán)節(jié)。

班主任合理地利用班會課，動靜結(jié)合開展職業(yè)規(guī)劃教育。靜態(tài)，可以用ppt 或視頻的方式播放各大學(xué)基本情況及各專業(yè)開設(shè)的教學(xué)影片，結(jié)合實際介紹各專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)及就業(yè)前景，加強(qiáng)學(xué)生對高考及職業(yè)環(huán)境的了解；動態(tài)可以用團(tuán)體游戲活動的方式，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授個性成長的知識，以及社會生活技能，以期學(xué)生的生涯視角更加開闊，更容易找到與自己的興趣特長相匹配的發(fā)展方向。

2.對話交流。

學(xué)生對班主任有種很強(qiáng)的心理依賴感，班主任要妥帖地善待這種依賴感，與學(xué)生對話交流，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我，清楚自己的興趣愛好、氣質(zhì)、特點，挖掘自身的潛力；并分享自身的體驗，與學(xué)生形成情感的互動共通，指導(dǎo)學(xué)生暢想自己的職業(yè)與人生規(guī)劃，當(dāng)然，這種對話交流是持續(xù)的而非短期的。

3.指導(dǎo)選課。

高一下學(xué)期，學(xué)生面臨著高考“七選三”的選課抉擇。學(xué)生在前期的針對性輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上對自身、對院校專業(yè)有了大體的了解，班主任還可輔導(dǎo)學(xué)生排列選課方案，針對不同選擇方案的利弊得失，評估其可能的結(jié)果再作選擇。

二、高一班主任是學(xué)生初高銜接的陪伴者

“每個人都是一株等待開花的樹，只要堅持努力就能嗅到枝頭的芬芳?！泵鎸π碌沫h(huán)境，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，逐步加大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（九門甚至十門課程），適應(yīng)力不強(qiáng)的高一學(xué)生，容易心理受挫，對自己學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而否定自我。作為高一班主任，我們要清醒地認(rèn)識到，只有讓學(xué)生擁有平和良好的心態(tài)，才能積極面對高中相對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任的思想教育工作就顯得尤為要緊了，班主任須找到恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行耐心的提醒和真誠開導(dǎo)，教導(dǎo)他們，困難挫折是不可避免的，只有積極尋找解決問題的辦法才是正解，消極不可取。

這可采用全班動員與個別談話相結(jié)合的方式，情感一點點滲透，讓每個學(xué)生切實從思想上認(rèn)識到高一學(xué)習(xí)的苦樂相伴，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，行動起來，理性地對待學(xué)習(xí)生活中可能出現(xiàn)的問題；還可利用教學(xué)過程中的問答環(huán)節(jié)對學(xué)生做肯定性的評價，提振學(xué)生信心。要適時地給予學(xué)生堅實的精神動力，把握教育的契機(jī)。

三、高一班主任是學(xué)生正確價值觀的守護(hù)者

“人生如逆旅，要克服生活的焦慮與沮喪，學(xué)會做自己的主人?！备咭粚W(xué)生心智尚不成熟，雖具備一定的是非善惡區(qū)分能力，但缺少較強(qiáng)的自制力，很容易在思想行為方面出現(xiàn)一些偏差，如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等；競爭意識強(qiáng)，但缺乏一定的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，造成人際關(guān)系的障礙。對此，班主任須因勢利導(dǎo)，因人而異，幫助學(xué)生樹立能夠影響一生的正確的人生觀和價值觀。

可召開各題材的主題班會，交流人生見解，鼓勵學(xué)生擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的社會責(zé)任；還可利用班級黑板報、團(tuán)角、學(xué)習(xí)園地，營造良好的班級文化氛圍，使學(xué)生處于積極向上的校園環(huán)境中，得到良好的思想熏陶。

教導(dǎo)學(xué)生要與人為善，要懷抱寬容的心態(tài)與人相處，以樂觀豁達(dá)的心態(tài)看待生活中的得與失，不斷學(xué)會自我心理調(diào)適，控制悲觀情緒，并適時找?guī)熼L或同伴傾訴宣泄，化解悲觀情緒，保持樂觀健康的情緒。

扎實的高一的班級管理工作會為后續(xù)的高中教育奠定牢固的基礎(chǔ)。只要我們班主任肯動腦用心做，就一定能做好學(xué)生成長路上的引領(lǐng)者、陪伴者與守護(hù)者。