慕課視域下《浙江文化修養(yǎng)》選修課混合式教學(xué)模式研究

傅祖棟

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

浙江素以“人杰地靈”、“名人薈萃”、“人才淵藪”等盛譽(yù)著稱。作為中國傳統(tǒng)文化中最優(yōu)秀的文化之一，浙江文化蘊(yùn)涵著重要的潛在教育意義。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時，活化地方文化資源，不僅可以提高學(xué)生的地方文化修養(yǎng)，而且也可以助推浙江文化的大發(fā)展大繁榮大提升。

一、浙江高校開展地方文化教育的現(xiàn)狀

近年來，浙江省高度重視地方文化教育，先后出臺《關(guān)于推進(jìn)文化浙江建設(shè)的意見》（2017）和《浙江省傳承發(fā)展浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化行動計(jì)劃》（2018），并在《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程建設(shè)指導(dǎo)意見》（2016）和《浙江省高校文化育人工程實(shí)施方案》（2017）中提出了加強(qiáng)浙江文化教育的要求。不少浙江高?；蜷_設(shè)課程（如浙江大學(xué)的《浙江歷史文化》、浙江工商大學(xué)的《浙江文化》、紹興文理學(xué)院的《越文化概論》、臺州學(xué)院的《臺州文化概論》、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《湖州文化》等），或在文史類課程中穿插相關(guān)專題，或開設(shè)專題講座，并開展了社會調(diào)查、主題演講、知識競賽等旨在傳承浙江文化的校園文化活動。部分高校則將地方文化精髓融入校訓(xùn)、學(xué)校精神中，如寧波大學(xué)致力于傳承寧波商幫精神，紹興文理學(xué)院重視弘揚(yáng)越文化，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重傳承湖州文化，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持弘揚(yáng)紅幫精神等。

但是，當(dāng)前浙江高校在開展浙江文化教育中還存在“缺位”、“錯位”和“不到位”現(xiàn)象?！叭蔽弧北憩F(xiàn)為對浙江文化教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有納入整體教育計(jì)劃，教育內(nèi)容比較零散。“錯位”表現(xiàn)為教育內(nèi)容缺乏吸引力，地方文化資源挖掘和內(nèi)涵闡釋不深，無法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。“不到位”表現(xiàn)為教學(xué)形式單一，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，忽視文化體驗(yàn)。就教材而言，目前有關(guān)浙江文化的著作主要有滕復(fù)等主編的《浙江文化史》（1992）、佘德余主編的《浙江文化簡史》（2005）、沈善洪主編的《浙江文化史》（2009）、萬斌主編的《浙江文化概論》（2010），這些著作有的出版時間較早，很多情況已經(jīng)有了新的發(fā)展；有的因?yàn)槌鲎詫I(yè)人士之手，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的論述傾向和濃郁的理論色彩，可讀性不強(qiáng)。余麗芬主編的《浙江社會與文化》（2006）、羅昌智主編的《浙江文化教程》（2009）雖然是教材，但屬于一般性的歷史文化知識介紹，可操作性不強(qiáng)。同時，目前尚沒有適應(yīng)信息化教學(xué)的浙江文化教育新形態(tài)教材面世。因此，構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的慕課視域下《浙江文化修養(yǎng)》混合式教學(xué)模式，開展《浙江文化修養(yǎng)》慕課教材建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、開設(shè)《浙江文化修養(yǎng)》選修課的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于增強(qiáng)文化素質(zhì)教育實(shí)效。

浙江文化蘊(yùn)涵著豐富的人文教育資源，挖掘并利用其特色資源，不失為一條提高學(xué)生文化素質(zhì)的有效途徑。同時，將浙江文化融入文化素質(zhì)教育，有利于將單一的知識講授模式轉(zhuǎn)向集知識講授、情感體驗(yàn)、社會實(shí)踐于一體的立體化模式，既可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富文化素質(zhì)教育內(nèi)容并凸顯教育特色，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)文化自覺、強(qiáng)化文化擔(dān)當(dāng)。

2.有利于推動浙江文化傳承創(chuàng)新。

當(dāng)前，浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正面臨著嚴(yán)重的傳承危機(jī)，許多喜聞樂見的神話傳說、民間戲曲等大量失傳，許多精美絕倫的民間工藝、生產(chǎn)技術(shù)等逐漸衰微，一些靈驗(yàn)的民間醫(yī)術(shù)、古樸的傳統(tǒng)習(xí)俗等失去了市場。教育是文化傳承的重要載體之一，學(xué)校以其獨(dú)特的教育特色和優(yōu)勢在浙江文化傳承和創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要作用，發(fā)揮好教育的文化傳承作用，可以更好地助推浙江文化的大發(fā)展大繁榮大提升。

三、《浙江文化修養(yǎng)》選修課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)。

《浙江文化修養(yǎng)》是一門鄉(xiāng)土教育和文化素質(zhì)類通識課程，旨在通過浙江文化知識的介紹和浙江文化現(xiàn)象的感知，培養(yǎng)學(xué)生理解和鑒賞浙江文化的能力，提高學(xué)生的地方文化修養(yǎng)。

具體而言，學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三方面將達(dá)成以下目標(biāo)：一是了解浙江文化的發(fā)展歷程，浙江文化的基本特點(diǎn)、基本精神、價值系統(tǒng)等方面的基礎(chǔ)知識。二是提高理解、分析各類浙江文化現(xiàn)象的能力，以及對不同地區(qū)的文化特質(zhì)進(jìn)行比較研究的能力。三是在對浙江文化有一定了解的基礎(chǔ)上，提高文化素質(zhì)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。

2.教學(xué)內(nèi)容。

分通識教學(xué)《浙江文化修養(yǎng)》和實(shí)踐教學(xué)《走讀浙江文化》兩類。

通識教學(xué)包括線上教學(xué)和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，采用橫向塊狀結(jié)構(gòu)框架和縱向論述相結(jié)合的方法，講述浙江歷史文化、學(xué)術(shù)文化、文學(xué)文化、藝術(shù)文化、民俗文化、商業(yè)文化、旅游文化、名人文化。其中，“浙江歷史文化”介紹浙江的歷史沿革、浙江文化的基本特征、浙江文化的生成環(huán)境、劍氣簫心的浙東和浙西。“浙江學(xué)術(shù)文化”介紹東漢哲學(xué)家王充、浙東事功學(xué)派、心學(xué)體系的創(chuàng)建者王陽明、清初啟蒙思想家黃宗羲?！罢憬膶W(xué)文化”介紹浙江的小說、詩歌、散文、戲劇領(lǐng)域的代表性作家及其作品?！罢憬囆g(shù)文化”介紹浙江的建筑、瓷器、書畫、音樂領(lǐng)域的代表性人物及作品?！罢憬袼孜幕苯榻B浙江的婚姻喪葬、誕育壽慶、歲時節(jié)令、生產(chǎn)行業(yè)習(xí)俗。“浙江商業(yè)文化”介紹浙江的商業(yè)傳統(tǒng)、近代商幫、商幫精神、現(xiàn)代浙商。“浙江旅游文化”介紹浙江的名人故居、博物館、飲食、特產(chǎn)。“浙江名人文化”介紹魯迅、徐志摩、金庸、浙東鄉(xiāng)土小說作家群。

實(shí)踐教學(xué)是在建構(gòu)主義教育理論和行動導(dǎo)向教學(xué)方法指導(dǎo)下，通過開展“走讀浙江文化”活動引導(dǎo)學(xué)生圍繞浙江文化現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其中，“主題演講”項(xiàng)目要求學(xué)生介紹一件浙江典型文物，發(fā)掘其故事，解讀其價值?！霸姼枥收b”項(xiàng)目要求學(xué)生選擇某一浙江詩歌，在配樂朗誦的基礎(chǔ)上，簡要分析詩歌思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色?！拔幕娠L(fēng)”項(xiàng)目要求學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)某一傳統(tǒng)節(jié)日，并介紹其習(xí)俗?！白咦x遺跡”項(xiàng)目要求學(xué)生參觀浙江某一博物館、紀(jì)念館、文化館、非遺館、名人故居、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、歷史文化街區(qū)，從文化遺跡概況、參觀感受兩方面進(jìn)行介紹。

四、《浙江文化修養(yǎng)》選修課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

本課程采用混合式教學(xué)模式，共32 學(xué)時，其中線上教學(xué)12 學(xué)時，課程教學(xué)10 次/12 學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)4 次/8 學(xué)時。

1.課前。

線上教學(xué)依托《浙江文化修養(yǎng)》慕課平臺開展。課前要求學(xué)生看完當(dāng)次課的教學(xué)視頻，初步了解該專題的浙江文化知識，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)疑問。同時，以小組合作的形式分組開展某一與本專題相關(guān)的浙江文化現(xiàn)象的調(diào)查。

2.課中。

課堂教學(xué)以“講述文物故事”的形式組織教學(xué)。每次課以某一代表性文物串聯(lián)教學(xué)視頻中相關(guān)專題的浙江文化知識，在教師講解、梳理的基礎(chǔ)上，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問。課堂教學(xué)主要采用以下方法：一是情景化教學(xué)：精心創(chuàng)設(shè)“講述文物故事”教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是探究式教學(xué)：在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行小組匯報，教師加以總結(jié)。

實(shí)踐教學(xué)以浙江各大博物館、紀(jì)念館、文化館、非遺館、名人故居、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、歷史文化街區(qū)為依托，開展“走讀浙江文化”活動，提高學(xué)生對浙江文化的感性認(rèn)識。

3.課后。

每一專題教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在《浙江文化修養(yǎng)》慕課平臺上完成本專題討論題，師生互動開展討論、分享觀點(diǎn)。同時，完成本專題測驗(yàn)題，及時了解學(xué)生知識掌握程度。

五、《浙江文化修養(yǎng)》選修課混合式教學(xué)的考核模式

本課程采取“過程考核+期末考核”的考核方式，綜合評價學(xué)生成績。

過程考核分線上教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三部分。線上教學(xué)要求學(xué)生自主完成《浙江文化修養(yǎng)》慕課平臺上的視頻、測驗(yàn)、討論三個項(xiàng)目。課堂教學(xué)包括考勤、課堂活動兩項(xiàng)表現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)包括主題演講、詩歌朗誦、文化采風(fēng)、走讀遺跡四項(xiàng)活動。

期末考核以“線上+線下”的形式進(jìn)行，分三次考核學(xué)生的浙江文化知識掌握程度和浙江文化現(xiàn)象分析能力。前兩次安排在學(xué)期過程中，線上進(jìn)行浙江文化知識測試；最后一次安排在學(xué)期末，線下完成浙江文化現(xiàn)象小論文寫作。