小小“資料袋”之“物盡其用”

岳 琦

長葛市第一小學

在小學統編版語文教材三至六年級語文教科書中，部分課文后面編排了一個不太引人注目的特別板塊——“資料袋”，這些資料鏈接了一些與課文相關的知識?？墒?，因為教材中“資料袋”編排的次數并不多，只有13 次，占據的篇幅也不多，并且還被編排在課文后面，故縱觀在我們實際的教學中，因此常被忽略，大多數教師只是讓學生草草地讀一讀，甚至是將之遺忘，使之成為可有可無的擺設。

如果我們教師帶著一雙“語文的眼睛”，結合文本深入解讀、充分挖掘，我們會驚喜的發(fā)現統編版教材“資料袋”這一教材資源的潛在價值與輔助功能。有的資料是作者簡介及其主要作品介紹；有的是與課文內容相關的介紹，包括時代背景、文本知識的補充與延伸；還有的是與單元語文要素相關的知識點。這一個個小方框的內容圖文并茂，形式多樣，它應該被作為語文課文閱讀教學的有機組成部分。那么我們應該如何賦“資料袋”于生命，使資料袋之“物盡其用”，使學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展？

一、“文本補充”，點燃興趣的熱度

課后“資料袋”不少內容是與課文內容密切相關的補充和延伸，并配有精美的圖片，為學生的思維提供廣闊的空間。例如三年級上冊《大青樹下的小學》，針對學生對于少數民族相關知識了解并不多這一學情，課堂上，教師便可創(chuàng)造情景，讓學生結合課后“資料袋”中所呈現的個別少數民族的人物服飾、佩戴、節(jié)日活動的圖片進行觀察和討論，讓學生在不知不覺中，帶著積極、探究的心態(tài)進行課文的學習，不僅讓學生很快地感受到少數民族的風土人情，并且可以幫助學生對課文中“景頗族、阿昌族、德昂族、傣族、鮮艷、絢麗多彩”等重、難點詞語的識記和理解。因此，教師巧妙地運用“資料袋”，無痕地將其穿插、滲透于課文的學習中，可以極大地滿足學生好奇心，活躍學生的思維，對學生突破課文的重難點也有很好的幫助。

二、“作者生平”，提升思想的高度

部分課后“資料袋”中還有一類種是對課文作者的生卒年及著作進行的簡介。其實，在語文課堂上，學生們往往比較喜歡聽老師介紹作者，因為作者的生平經歷會把他們帶入到一個全新的、未知的世界。語文教師要抓住學生好奇心，對其進行適當補充，把作家與課文聯系起來，可以讓學生貼近作者的生活，以此全面把握人物形象和思想主旨。例如，三年級下冊《蜜蜂》課后的資料袋，不僅介紹了法布爾是個聞名世界的昆蟲學家這一了不起的地位，同時，還另筆著重出示了法布爾曾親口說過的一句話，“在對某個事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽從為止”。帶領學生認真品讀“資料袋”里的這句話，可以切實幫助學生從內心感悟到對科學執(zhí)著求實、嚴謹求真的品質和作風。因此，通過“資料袋”來幫助學生認識人物，了解人物的生平，能使學生的學習邁入新的高度。

三、“背景介入”，挖掘理解的深度

《課標》中指出：“由于受時空等眾多因素的制約，很多時候學生不能形成獨特的感受、體驗和理解。在這種時候，適時地使用背景資料，能很好地幫助學生領悟文本的精髓所在?！绷昙壣蟽浴恫澜^弦》課后的“資料袋”，就介紹了伯牙、錘子期二人成為知音，《列子》《呂氏春秋》等古書均有記載，也流傳于民間。為讓學生感悟這個知音故事的源遠流長，情感主旨得以升華，教師可出示課后“資料袋”里二人知音故事在不同時期、不同出處里的文字記載，并相機創(chuàng)造情景、聲情并茂地引讀：“300 多年后的戰(zhàn)國《列子》記載”，“500 多年后，秦朝的《呂氏春秋》呈現知音相遇”，“1000 多年后的唐詩”，如此巧妙地將“資料袋”里的內容梳理成一條知音文化主線，把課文內容還原為一幅幅故事畫面和場景，將知音文化演繹得蕩氣回腸、扣人心弦。因此，背景資料是語文教學中值得運用的資源，教師要有強烈的使用意識，去努力開發(fā)，積極利用。

四、“作品推薦”，拓寬閱讀的廣度

“資料袋”中還有尤為重要的一類是“原著作品推薦”，介紹的是與課文內容相關的“整本書”。四年級下冊《母雞》之后介紹課了老舍的《駱駝祥子》，六年級上冊《窮人》之后介紹了托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。在教學中語文教師就可以借助“資料袋”幫助學生實現由課內閱讀向課外閱讀的過渡，提高學生的閱讀量和閱讀水平。例如，五年級下冊課文《景陽岡》課后的“資料袋”就對課文所選的名著《水滸傳》進行了簡要介紹，還配有書中五個人物的圖片，并標注了其綽號，分別有：及時雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、黑旋風李逵和浪里白條張順。眾所周知，《水滸傳》中遠遠不止這五位好漢，共有一百零八將，并且每一位都有自己的綽號，每個綽號都有特定的來歷。因此，教師要充分把握契機，從“資料袋”中這些有趣的綽號開始，再到關注精彩的故事情節(jié)，從認識人物，再到感受語言特色，引導學生開展對此名著的后續(xù)閱讀。無論讀完哪本書，教師都可組織學生開展閱讀交流會，撰寫讀后感，話劇表演等豐富多彩的活動，不斷豐富學生的語文積累，全面提高語文素養(yǎng)?！百Y料袋”像是一盞閱讀的燈塔，潛移默化地為學生提供了閱讀資源，語文教師如果能引領學生不斷邁進，便可以為學生打開更為廣闊的新天地。

資料袋雖小，卻是語文學習不可或缺的教學資源，其作用不可小覷。在教學中我們應充分發(fā)揮課后“資料袋”的功能，創(chuàng)新閱讀教學活動，精準剖析、定位“資料袋”與課文文本與教學環(huán)節(jié)的切入點，靈活運用，發(fā)揮它應有的作用，使語文教學更加高效和豐富精彩。