初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

喻遠(yuǎn)鑫

紹興市柯橋區(qū)湖塘中學(xué)

針對(duì)初中語文學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師首先要充分利用教材，從教材入手，為學(xué)生樹立起科學(xué)的寫作心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的創(chuàng)新的眼光進(jìn)行寫作，用自己的感受形成獨(dú)特的見解，同時(shí)教師還要注重對(duì)寫作之后的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，為學(xué)生提供寶貴的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，挖掘?qū)懽髁咙c(diǎn)從而得以學(xué)習(xí)與運(yùn)用。綜合性的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的總體提升。

一、充分利用教材，樹立學(xué)生科學(xué)寫作心理

學(xué)生的寫作能力提高離不開教材的幫助，教師要充分利用教材中的知識(shí)，為學(xué)生樹立科學(xué)的寫作做心理，由于作文教學(xué)的操作性實(shí)踐較弱，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的增長(zhǎng)效率不高，因此教師可以結(jié)合教材為學(xué)生樹立正確的寫作心理觀，從本質(zhì)上激勵(lì)學(xué)生不懼怕寫作，樹立寫好的信心。

例如，在《背影》中，教材這篇課文選自朱自清的一篇散文，通過平凡的敘述，父親卻讓讀者感受出了父親濃厚的關(guān)懷之情。解析教材時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)并不難，并且自己可以做到運(yùn)用。教師要根據(jù)課文為學(xué)生樹立正確的寫作心理，鼓勵(lì)學(xué)生不害怕寫作。文章中說“我看見他戴著…尚不大難”。通過外貌形象的描寫。再到后面“雙手攀著上面…努力的樣子”，通過動(dòng)作描寫直觀地寫出了父親翻過月臺(tái)的辛苦。對(duì)于初中的學(xué)生而言，在寫作中運(yùn)用合適的外貌描寫以及動(dòng)作描寫并不困難，因此教師可以結(jié)合文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方式，從而克服寫作的困難心理。比如在學(xué)生寫作時(shí)想通過景物來揭示道理，如窗外大雨中的小樹，學(xué)生就可以通過教材中的動(dòng)作描寫，將小樹擬人化進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生將寫作與教材結(jié)合，降低了學(xué)生寫作的難度，同時(shí)為學(xué)生樹立起了科學(xué)的寫作心理。

二、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，提倡學(xué)生獨(dú)特寫作見解

素質(zhì)教育要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是要鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，寫作是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到文字的運(yùn)用以及思維的使用中。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，運(yùn)用自己獨(dú)特的感受與見解，進(jìn)行多角度多層面的創(chuàng)作。教師要注重因材施教，針對(duì)每位學(xué)生不同的思想特點(diǎn)，對(duì)其寫作見解加以指導(dǎo)。[1]

例如，在《永久的生命》中，通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白作者的思想是表示每個(gè)人的生命是弱小的，但整個(gè)人類生命卻是永久的，通過現(xiàn)象出發(fā)，表達(dá)了作者對(duì)生命的贊美，以及作者的樂觀人生態(tài)度。從文章的思想入手，讓學(xué)生自主地來思考自己所認(rèn)為的永久的生命代表著什么？永久的生命與思想精神有什么關(guān)系？在實(shí)際生活中，對(duì)生命又有什么獨(dú)特的見解？讓學(xué)生大膽地進(jìn)行思考以及創(chuàng)新獨(dú)立地完成寫作，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生通過領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，從而進(jìn)行發(fā)言與深入地思考，最終自己有什么認(rèn)識(shí)又在認(rèn)識(shí)中領(lǐng)悟到了什么樣的意義？提倡學(xué)生在寫作中具有獨(dú)特的見解，對(duì)學(xué)生形成情感以及價(jià)值觀做了充足的鋪墊。同時(shí)通過大膽的創(chuàng)作以及自己人生想法的深入在無形中提升了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

三、注重點(diǎn)評(píng)分析，促進(jìn)學(xué)生交流寫作亮點(diǎn)

寫作能力的提高并不只是寫，還需要重視寫作后的講評(píng)。通過講評(píng)讓學(xué)生對(duì)自己的寫作有著針對(duì)性的見解，同時(shí)在師生交流與生生交流的機(jī)會(huì)上促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍處于興奮的狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生交流與挖掘?qū)懽髁咙c(diǎn)，并以此為鑒進(jìn)行學(xué)習(xí)與改進(jìn)。[2]

例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》學(xué)習(xí)后，通過學(xué)習(xí)議論文的寫作方法，教師可以規(guī)定一個(gè)議論文的寫作任務(wù)，在學(xué)生寫作之后，教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如題目學(xué)生的學(xué)習(xí)需要借助手機(jī)嗎？針對(duì)學(xué)生是否借助手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀點(diǎn)就會(huì)分為需要或者不需要教師通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章，抓住同學(xué)寫作的亮點(diǎn)，比如利用了排比修辭的開篇方法，來引出寫作的觀點(diǎn)?；蛘唛_門見山的寫作手法，利用正反論證來突出論點(diǎn)，或者在文章運(yùn)用了大量的論據(jù)充分的論證論點(diǎn)，或者在結(jié)尾時(shí)突出了寫作中心等等。這些寫作亮點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)都是需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過交流的平臺(tái)構(gòu)建來完善學(xué)生的寫作認(rèn)知。從而將優(yōu)點(diǎn)利用到自己的寫作中，不僅豐富了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時(shí)達(dá)到了寫作能力的綜合提升。

四、總結(jié)

初中學(xué)生的語文寫作能力的提升并不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略。這需要教師依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生打好寫作心理基礎(chǔ)，同時(shí)注重個(gè)性的獨(dú)特發(fā)展，為學(xué)生的寫作見解提供廣闊的平臺(tái)。還需要注重寫作后的講解，讓學(xué)生之間的交流成為彼此發(fā)展的促進(jìn)。教師要通過師生之間的共同努力，做到教與學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用最終達(dá)到學(xué)生的寫作能力提高。