論情景式教學(xué)在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

顏 暉

重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心

中職語文教師常采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種方式存在著諸多弊端，可能會限制學(xué)生寫作能力的提高。對于中職學(xué)生來說，技術(shù)是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這給他們的寫作學(xué)習(xí)帶來了諸多挑戰(zhàn)。教師在寫作教學(xué)過程中可能面臨以下問題：第一，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在寫作過程中遇到障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性不高，也不會自覺進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練；第二，不同學(xué)生的思維方式和邏輯能力不同，教師無法對學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，不能關(guān)照到全體學(xué)生的需求。針對以上問題，教師可以在寫作教學(xué)課堂中使用情景式教學(xué)，打破固有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

一、情景式教學(xué)在中職語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是面臨寫作卻一籌莫展，這種情況的出現(xiàn)很有可能是因為學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解不到位。許多作文題目比較簡潔，寥寥幾句，任由學(xué)生想象。這種情況下，學(xué)生會下意識地認(rèn)為該題目脫離了語文核心素養(yǎng)的要求，可能會產(chǎn)生“天馬行空”的想象，出現(xiàn)大片偏題現(xiàn)象。其次，學(xué)生無法通過生硬的題目敘述來理解題目內(nèi)涵，無法獲得靈感，很難寫出什么思想深度很高的文章。然而，通過情境式教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生對題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充，甚至還原題目所描述的場景，使學(xué)生身臨其境，切身體會出題人的要求。這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生在寫作方面取得優(yōu)異成績，也能夠拔高學(xué)生思想深度，引發(fā)學(xué)生對生活產(chǎn)生更深層的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生感知周圍事物的能力。教育界提倡摒棄古板呆滯的傳統(tǒng)課堂，鼓勵靈活生動的新型課堂。在新型課堂中，學(xué)生不僅僅作為知識的接受者，同時也是知識的探索者、研究者。學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科需要一定的美學(xué)素養(yǎng)，在語文課堂上，教師應(yīng)著重提高學(xué)生對美的感知力。通過情景式教學(xué)法，教師帶領(lǐng)學(xué)生透過作文命題，發(fā)現(xiàn)其中美的存在。比如在對《楓橋夜泊》進(jìn)行寫作擴(kuò)充的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過翻譯詩句，再現(xiàn)當(dāng)時場景，在這個過程中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對“坐”字進(jìn)行深度解讀，一個字活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了當(dāng)時美景。學(xué)生在思考的過程中不僅增強(qiáng)了對這首詩的理解，提高了寫作能力，也加強(qiáng)了自己對周圍事物的感知力，磨練出一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、情景式教學(xué)在語文寫作課堂中的應(yīng)用

1.做好基礎(chǔ)工作，有針對性展開教學(xué)。中學(xué)的寫作不應(yīng)當(dāng)是空泛的，而是要被限制在一定的框架中。在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的某一部分寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)以該教學(xué)目標(biāo)為中心，以此展開教學(xué)實踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的寫作靈感主要來自于對現(xiàn)實生活的思考，因此，教師的選材過程應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而不能“假大空”。此外，教師設(shè)置情景時要有一定的針對性，既要考慮到教學(xué)的難易程度，又要考慮到學(xué)生的接受程度。課程內(nèi)容是別具特色的，學(xué)生的風(fēng)格也是不同的。教師可以運(yùn)用感官教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺等，使學(xué)生參與到場景再現(xiàn)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣。此外，教師還可以通過多媒體教學(xué)、角色扮演、情感教學(xué)等多樣化方式增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性。

2.啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。寫作需要一定的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，如果學(xué)生只拘泥于過去的寫作題材，很難在寫作上取得重大突破。教師可以利用往年范文將學(xué)生引入到寫作的大門，但大部分學(xué)生都無法脫離范文的束縛。因此，教師在教學(xué)過程中不能一昧重復(fù)老路，而是應(yīng)該及時對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。教師可以利用情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出自己的寫作道路，學(xué)生通過親自參與的情景引發(fā)對相關(guān)知識的聯(lián)系與思考。比如在以富有哲學(xué)意味的小寓言為引文的作文中，學(xué)生將自己代入故事的情景中，假設(shè)自己是故事中的人物，記錄自己的思考和感受。在思考的過程中，學(xué)生能夠聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過或者讀過的某篇文章中的類似人物類似事件，比較他們之間的相同和不同之處，從而獲得一定的啟發(fā)。通過這種方式，學(xué)生思考的成果即“原創(chuàng)”，即使內(nèi)容可能與范文重復(fù)，但表達(dá)絕對不會重復(fù)。學(xué)生有了自己的思考過程，寫起文章來便會得心應(yīng)手，也能夠獲得一定的成就感，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的積極性。在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到提高，這為學(xué)生以后的寫作打開了新路徑。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言是心靈的窗戶，也是一篇文章的眼睛。許多學(xué)生對事物有自己的思考，并且思考的深度比較深。然而，語言表達(dá)能力的缺失使得他們無法將自己的思考成果呈現(xiàn)出來，或者無法使他人感受到自己想要表達(dá)的東西。為此，教師應(yīng)該著重對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過情景式教學(xué)和小組合作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生大膽表述內(nèi)心的想法，并在與其他同學(xué)的溝通中不斷完善自己的語言表達(dá)。教師可以選取教材中的一篇文章，要求學(xué)生將文章中的片段通過小組合作對話的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)文段核心思想進(jìn)行自我創(chuàng)作，根據(jù)實踐中遇到的阻礙不斷修正自己的創(chuàng)作結(jié)果。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，鍛煉自己的邏輯思維能力，也能夠增強(qiáng)自己的表達(dá)能力，培養(yǎng)自己的開放性思維，將腦海中豐富的思考通過生動的語言表述出來。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予情感鼓勵，積極的暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲。

中職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)雖然薄弱，但在教師有效的教學(xué)實踐的引導(dǎo)下，仍然能夠得到顯著提高。情景教學(xué)法的使用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠引發(fā)學(xué)生對事物的深層思考，增強(qiáng)學(xué)生對事物的感知力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這迎合了新課改培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才的要求。教育領(lǐng)域?qū)χ新氄Z文寫作教學(xué)模式的研究仍然任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)以提高學(xué)生的寫作水平為重要任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的規(guī)律不斷探索高效的課堂教學(xué)模式。