小學語文課堂教學中合作學習有效開展的策略

蘇卓明

廣西欽州市靈山縣新圩鎮(zhèn)萍塘小學

在核心素養(yǎng)背景下，教師對于合作學習教學方式的運用，應該更具有創(chuàng)新性和實效性，在傳統(tǒng)的教學課堂中，雖然在課堂中也經(jīng)常開展合作學習，但是學生的參與情況以及學習效果，都不能如愿的達到教師的預期，這與教師在課堂中的分組以及探討的課題都是有非常密切的關系的，因此，教師在小學語文教學中，就可以根據(jù)核心素養(yǎng)教學理念的指導，通過對學生的學習情況進行合理的分析，通過科學的建立分組的方式，促進課堂討論情境的形成，在這個基礎上讓學生展開熱烈的討論，從而有效的培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，通過合作學習的方式，也可以讓學生獲得充分的自主發(fā)揮學習的空間。

一、小學語文課堂教學中合作學習的優(yōu)勢

1.能夠培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。部分小學生缺乏合作意識和合作精神，而在小學語文教學中進行合作學習，對于培養(yǎng)小學生的合作意識與合作精神具有一定的益處。因為在小組合作中，各個成員為了一個目標，共同探討實現(xiàn)路徑，在此過程中分工明確，互相幫助，共同協(xié)商，使得學生的合作意識得到提高，合作能力也得到提升。尤其是經(jīng)過不斷的合作，學生與學生之間增進了認識和了解，獲得了小組合作的成功，又能夠進一步促進學生合作精神的培養(yǎng)。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。比起“填鴨式”的教學模式，學生更傾向于小組合作學習。學生之間對某一一個問題進行討論和思考，既可以激發(fā)他們學習的主動性，也可以激發(fā)他們的學習興趣。通過思維的相互碰撞和巧妙結(jié)合，使得語文課堂變得豐富多彩，充滿了智慧，這對學生語文核心素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。

二、小學語文課堂教學中合作學習有效開展的策略

1.科學建組，營造討論情境。小學生的想法是非常具有創(chuàng)新性的，教師在教學的過程中，就需要保持學生思維模式的獨特性，從而讓學生在學習的過程中，隨著學習時間的增加，逐漸的形成自己的學習方式以及看待問題的角度，在小學語文教學中，教師在運用合作學習的模式開展教學活動的時候，就需要先分析學生的思維習慣，這樣才可以更加科學有效的建立不同的學習小組，在促進課堂討論情境形成的基礎上，有效的培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。例如，在教授學生學習《蟋蟀的住宅》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先對學生進行生字詞的聽寫，檢驗學生在課下對于文章內(nèi)容的預習情況。這樣，教師通過學生的學習反饋，能夠了解學生的知識掌握情況，從而可以合理地把握在課堂中講解文章的節(jié)奏。在展開深入的教學時，教師可以向?qū)W生提問一系列的問題，即作者為什么說“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了”這句話？這樣，學生便需要在教師的問題的指引下，依據(jù)文章內(nèi)容，進行認真地思考。當然，教師要想使得學生能夠更好地探究問題，發(fā)展學生的思維素養(yǎng)，就有必要將學生組成小組，促使學生在組內(nèi)成員之間的討論中，進行思維的有效在碰撞。當然，在學生進行組內(nèi)討論前，教師需要就學生所具備的思維形式進行認真地研究，依據(jù)學生具體性的思維素養(yǎng)，將學生合理性的劃分為幾個小組，促使組與組之間學生的思維水平差異小，然而組內(nèi)成員之間的思維水平差異大。這樣，學生通過對文章內(nèi)容進行獨立的思考，在加上小組成員之間的思維碰撞，就可以得出結(jié)論，作者之所以用偉大的工程來比喻蟋蟀的洞穴，是因為蟋蟀挖掘洞穴的工具，是非常柔弱的前足和后腿，和完成修建洞穴的一系列工程相比，具有極大的反差，教師通過將學生進行科學有效的分組，可以營造適合學生討論的學習環(huán)境。

2.獨立學習與合作學習相結(jié)合。小學生即使是學習經(jīng)驗少，學習時間短暫，但在課堂中，也依然是占據(jù)著主體地位，教師根據(jù)學生的學習特點，就需要在不同的方面加強對于學生的指導，從而讓學生在語文課堂學習中，獲得充分的發(fā)展空間，教師也可以通過將合作學習運用在課堂教學中，引導學生形成獨立思維習慣的基礎上，合理的把握獨立學習與合作學習相結(jié)合的課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生的主體性獲得充分的發(fā)揮空間。

3.課后作業(yè)布置中增進小組合作。在小學階段，學生的課余時間是比較充足的，教師根據(jù)學生在課堂中的學習表現(xiàn)，就可以在布置課后作業(yè)的時候，多設置一些探究性的問題，從而讓學生在課后的時間也可以進行小組合作學習，教師在課堂中運用小組合作的教學方式，講解相文章內(nèi)容的時候，可以充分的實現(xiàn)對語文課堂氛圍的有效調(diào)動。例如，在教授學生學習《秋晚的江上》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生采取即興的方式進行文章內(nèi)容的分段落朗讀，教師通過結(jié)合多媒體教學課件的形式，可以為學生展示文章中所描述的畫面，從而有效的拓展學生的空間想象思維，通過合作學習在課堂中的運用，讓學生理解整首詩從整體框架上采用了當時流行的小詩體，通過小幅的描寫，簡潔的勾勒，以及散文的句式，將秋天江邊黃昏的景象描繪的生動形象。

小學語文課堂教學中有效開展合作學習有著許多的優(yōu)勢，教師要根據(jù)學生的認知特點，巧妙的運用教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，不僅讓學生深層次的把握課本內(nèi)容，提升學習效率，還能提高學生的語文核心素養(yǎng)。