小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中經(jīng)典誦讀教學(xué)策略的實(shí)施

范丹丹

江西省樂(lè)平市臨港鎮(zhèn)李邊小學(xué)

語(yǔ)文是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中都必須完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的必要基礎(chǔ)。而在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，絕大多數(shù)的教師通常都是更加注重于文章內(nèi)容的講解，從而忽略了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的誦讀訓(xùn)練，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂中有效提高自身的語(yǔ)文整體素養(yǎng)，并且缺乏對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)新課標(biāo)改革的內(nèi)容，采取不同教學(xué)措施來(lái)優(yōu)化教學(xué)理念，著眼于學(xué)生語(yǔ)文誦讀的學(xué)習(xí)，通過(guò)誦讀活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的思維。

一、利用教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必修課程也隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及教育改革的不斷前進(jìn)受到影響，語(yǔ)文教師在其中則需要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，這也是體現(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。為了更好地改進(jìn)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的弊端，需要語(yǔ)文教師們不斷重視培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，立足于誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，用不斷轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念，來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，從而提升誦讀課堂的教學(xué)效率。[1]

例如：在進(jìn)行《靜夜思》這部分課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。首先，教師在這節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，詩(shī)詞對(duì)于大家來(lái)說(shuō)都不陌生，其中唐詩(shī)應(yīng)該是你們從小就接觸過(guò)的，那么你們可以告訴我，你們最喜歡的唐詩(shī)都有哪些嗎？”接著，會(huì)有一些學(xué)生回答：《詠柳》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《清明》、《憫農(nóng)》、《春望》等等。然后，教師就可以針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容表示贊同，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。下一步，教師就可以緊接著將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行引入，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《靜夜思》這首詩(shī)進(jìn)行誦讀，幫助學(xué)生解決其中的生詞生字，進(jìn)一步感受詩(shī)詞中作者所表達(dá)的情感。此外，在時(shí)間條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，利用學(xué)生的競(jìng)賽精神來(lái)是課堂氛圍變得更加融洽。

通過(guò)這樣教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，能夠很好地提高學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在輕松愉悅的誦讀學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行誦讀鑒賞，大大提高了語(yǔ)文誦讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、利用自主誦讀的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力

誦讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)鍛煉自身能力的良好機(jī)會(huì)，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主誦讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定困難的，這都是由于小學(xué)生在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，他們的年齡、心理和行為都還相對(duì)不成熟，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)同一個(gè)事物保持長(zhǎng)久的關(guān)注。[2]因此，這就需要教師采用一定的教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主誦讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的理解，達(dá)到提高學(xué)生誦讀能力的目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行寓言?xún)蓜t《亡羊補(bǔ)牢》《拔苗助長(zhǎng)》這部分的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多媒體技術(shù)輔助來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體的觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的沖擊，更好的營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師需要在上課之前根據(jù)這部分內(nèi)容中的生字詞以及相應(yīng)的寓意制作課程PPT，在PPT 上還可以插入一些相應(yīng)的視頻以及圖片。然后，在上課的時(shí)候，老師就可以將PPT 展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)視頻和圖片的觀看來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)代入感。接著，教師就可以在這樣的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)兩篇寓言的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果進(jìn)行討論，使學(xué)生更好地把握寓言所要表達(dá)的道理。

通過(guò)多媒體技術(shù)的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的自主誦讀能力，能夠很好地使學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身想象力和思考能力，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高小學(xué)語(yǔ)文誦讀質(zhì)量。

三、利用課外實(shí)踐的拓展發(fā)散學(xué)生誦讀思維

經(jīng)典誦讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是課堂中對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的鑒賞，更是課外實(shí)踐的結(jié)合成果。想要更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力，教師就需要學(xué)生在課堂誦讀的基礎(chǔ)上，積極延伸課外誦讀活動(dòng)，從而進(jìn)一步更加全面地激發(fā)學(xué)生的誦讀潛力，發(fā)散學(xué)生的誦讀思維、拓展學(xué)生的誦讀視野。

例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以按照一定的教學(xué)順序來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)結(jié)束之后可以當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外書(shū)籍的引入，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)拓展誦讀范圍。首先，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生將文章中的生詞生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和拼寫(xiě)。然后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解析，是學(xué)生能夠充分地理解課文所表達(dá)的情感以及所蘊(yùn)含的人生道理。接著，教師還可以為學(xué)生增加一個(gè)答疑解惑的環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生提出的自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行解答和總結(jié)，更加系統(tǒng)地對(duì)整篇文章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理。最后，教師就可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┱n外具有相同意義的書(shū)籍和文章進(jìn)行引入，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外兩篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，更好的感受誦讀的樂(lè)趣。

通過(guò)這樣課外誦讀實(shí)踐的拓展能夠有效的延伸學(xué)生的誦讀范圍，讓學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀文學(xué)作品的進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維更加靈活。

中華文化具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深的特點(diǎn)。教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生的誦讀能力和誦讀水平，從而增加學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感。