小學(xué)語文微課教學(xué)的應(yīng)用

陳書敏

江西省贛州市寧都縣梅江中心小學(xué)

微課教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著時(shí)效性的作用。加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，微課教學(xué)以鮮活積極的展示方式，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出趣味性的優(yōu)點(diǎn)。微課教學(xué)同時(shí)具有內(nèi)容突出的優(yōu)秀特點(diǎn)，體現(xiàn)了在語文學(xué)習(xí)過程中主題性的明確，加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合概括能力。微課教學(xué)的應(yīng)用從時(shí)效性，趣味性，主題性的深入帶給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極改變。

一、與時(shí)俱進(jìn)的微課教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性

教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，通過其與時(shí)俱進(jìn)的科技性來向?qū)W生展示語文知識(shí)的不同，表現(xiàn)形式通過新穎的微課，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具有時(shí)效性，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)水平。通過每課教學(xué)的運(yùn)用，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也反映了最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。[1]

例如在《望天門山》中，在微課教學(xué)中，教師可以首先介紹天門山的地理位置處于我國的安徽省，以及天安門山名字的由來，是西梁山與東梁山形同門戶的狀態(tài)，讓學(xué)生將古詩的學(xué)習(xí)變得與現(xiàn)實(shí)接軌，通過實(shí)地位置的講解，讓學(xué)生感受到古詩與當(dāng)今生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了微課教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生增加了理解。例如古詩中的楚江是哪里？通過地理位置的對(duì)應(yīng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，更能讓學(xué)生快速地進(jìn)行記憶。比如古詩中的楚江，就是指現(xiàn)在所說的長江。是由于古代將長江中游地區(qū)附屬與楚國，所以才稱之為楚江。學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)不僅局限在對(duì)過去的理解，還可以將過去與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生感受到微課的與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性。同時(shí)，教師可以在微課中給學(xué)生展示天門山現(xiàn)在的圖片，以及讓學(xué)生通過圖片來理解古詩中的描述。

二、鮮活積極的微課教學(xué)體現(xiàn)了趣味性

微課教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，同時(shí)是教學(xué)過程中一種鮮活而又積極的新型教學(xué)手段。教師在運(yùn)用微課教學(xué)中，要注重通過微課教學(xué)鮮活的性質(zhì)吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生因興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過趣味性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到課堂效率的最大化，并且學(xué)生的認(rèn)知會(huì)有著更深層次的加深。[2]

例如在《一個(gè)接一個(gè)》中，教學(xué)中可以通過鮮活積極的微課教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章中的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)采用不同種類的文字學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生參與到每課教學(xué)的活動(dòng)中來，并從中感受到學(xué)習(xí)的趣味。比如沒課中可以將多音字挑出來進(jìn)行教學(xué)，如“覺”，可以知道組成的詞有睡覺和感覺。還可以采用相同偏旁部首的漢字進(jìn)行羅列組合教學(xué)，比如“卻”和“即”，這兩個(gè)漢字都具有單耳刀的偏旁結(jié)構(gòu)，或者走之的偏旁部首如“遠(yuǎn)”“過”“邊”“這”?？梢月?lián)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，也增強(qiáng)了對(duì)漢字學(xué)習(xí)的趣味理解。通過這種歸納綜合式的趣味學(xué)習(xí)，更能豐富課堂活動(dòng)的積極性與趣味性，讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)，還能在趣味中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有著更清楚地認(rèn)識(shí)。

三、內(nèi)容突出的微課教學(xué)體現(xiàn)了主題性

微課教學(xué)是將某些內(nèi)容進(jìn)行深入的啟發(fā)與引導(dǎo)，最重要的是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生了解具體內(nèi)容的存在，通過其精準(zhǔn)而又綜合性的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中由此突出學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生更為清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重中之重并且在思維上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與擴(kuò)充。

例如在《端午粽》中，文章條理清晰，圍繞著端午粽，并且以兒童的觀看角度向我們介紹了粽子的形狀，味道以及不同的樣式。那在學(xué)習(xí)中，教師就要尤其的對(duì)學(xué)生整理概括知識(shí)的能力進(jìn)行引導(dǎo)與提升，因此，微課教學(xué)中要注重對(duì)內(nèi)容的突出，讓學(xué)生感受到主題就是對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行提取。在微課教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分。比如第一自然段是指外婆煮好粽子，盼著回家，第二段是粽子的樣子，外面使用竹葉包裹著，里面是糯米，中間還有蜜棗。第三段則是說粽子的花樣，除了紅棗，還有紅豆，魚肉的，最后一段就是說粽子是為了紀(jì)念詩人屈原。通過微課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)教師所提的問題中，準(zhǔn)確的找準(zhǔn)自然段，并進(jìn)行知識(shí)的提取，才是這篇微課教學(xué)的目的。通過微課的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)深層次的內(nèi)容主題進(jìn)行突出的主題性學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的微課教學(xué)，在一定程度上提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)效率，同時(shí)，通過與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段，更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再由微課教學(xué)鮮活積極的特點(diǎn)來帶動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)，通過趣味性的體現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，微課教學(xué)中最明顯的特點(diǎn)就是將內(nèi)容具體突出，從而體現(xiàn)了語文課堂中主體性的存在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加明白課堂學(xué)習(xí)的具體突出內(nèi)容，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。