新時期個性化的語文教育

陳 杰

河北省衡水市第十四中學(xué)

高中語文教學(xué)中我力求教學(xué)的個性化發(fā)展，從朦朧的意識到實踐的自覺，經(jīng)過了不少反復(fù)和猶豫。今天，教育個性化實踐的收獲和來自時代精神的支持，終于使自己能夠有機會進行理論的推究和實踐的總結(jié)。

一、語文教育個性化的內(nèi)涵

語文個性化教育主要包含三個方面的內(nèi)容：教育的人性化、教育的個別化以及學(xué)校語文教育的個性特色。

1.語文教育的人性化。

在我國的教育體系中，之所以將語文放在重要的教學(xué)位置上，主要是因為語文教育具有強大功能性。一方面具有語言交流的工具性功能，具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承的功能，另一方面還具有倫理道德的教化功能和審美能力培養(yǎng)功能，引導(dǎo)學(xué)生對真、善、美的追求。人們對真、善、美的追求，其實體現(xiàn)出了對人性的追求，向往精神上的自由和解放。語文教育是幫助人們尋找精神自由的一種有效途徑，對實現(xiàn)人們的個人價值和社會價值發(fā)揮著重要的作用。人們只有實現(xiàn)了雙重價值，才能找到存在的意義，才能在自然中、在社會中實現(xiàn)真正的合諧和統(tǒng)一。語文教育實施對個體(學(xué)生)發(fā)展的指導(dǎo)和教育，來推動共同體(自然、社會)發(fā)展和進步，而不是教化個體與自然產(chǎn)生對立，或者接受社會的壓迫和奴役。由此可知，語文教育體現(xiàn)出了人性化的特點。另一方面，在語文教育中，也要提倡和弘揚積極、自由的學(xué)術(shù)精神，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起健全的人格，最大程度實現(xiàn)人生價值。

2.語文教育的個別化。

不同年齡階段的學(xué)生所具備的心理特點也不同，感知、人事、思維、記憶和想象等差異性都會很大，尤其是高中階段更是這種變化的振蕩期。而不同學(xué)生所存在的個體差異性要比個體內(nèi)部不同階段的差異表現(xiàn)得更為明顯。

教學(xué)內(nèi)容的個性化就是一方面督促自己選擇適合本班學(xué)生、能夠切中要害的教學(xué)內(nèi)容；另一方面提倡讓不同水平、不同愛好的學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，自由選擇個人的表達內(nèi)容和表達方式，從而使學(xué)生都能發(fā)揮特長。

教學(xué)方法手段的個性化和學(xué)習方案的個性化就是要求自己避免用一種方法教育四十五名學(xué)生，而是力爭用四十五種方法教育四十五名學(xué)生。方法手段選擇的前提條件就是對學(xué)生個性特征和學(xué)習進度水平的熟悉了解。為此，我準備了所教班學(xué)生的詳細記錄本，點點滴滴，一年下來，哪把鑰匙開哪把鎖，自然非常清楚。

3.學(xué)校語文教育個性特色。

學(xué)校語文教育個性特色，主要是指學(xué)校在語文課程教學(xué)中，要注重體現(xiàn)本學(xué)校的語文教育的特點和特色，同時也給予學(xué)生一定的自由權(quán)利，允許他們依照自己的喜好和個性特點選擇個性化的學(xué)習內(nèi)容。這就給學(xué)校的課程體系設(shè)置提出了更高的要求，要求學(xué)校立足本校的教學(xué)特色和實際發(fā)展特點，將必修課、選修課、活動課等努力打造成本校的特色課程。比如學(xué)校開設(shè)以文學(xué)創(chuàng)作、戲劇演出等活動課程，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習，就體現(xiàn)出了學(xué)校語文教育的個性特色。

二、語文教育個性化的課堂實現(xiàn)形式

這是前述問題在課堂上的微觀化。語文教育個性化內(nèi)涵的最重要的落實形式就是課堂教學(xué)，換言之，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育個性化的最重要的途徑。個性化語文教育的課堂實現(xiàn)形式，其結(jié)構(gòu)內(nèi)涵由三方面組成。

一是教學(xué)目的。殊途同歸，個性化語文教育時刻要直面教育教學(xué)目標。這個目標實際上是個性化的歸宿。不管教師和學(xué)生進行怎樣的個性化教與學(xué)的設(shè)計，知識與能力、道德倫理與審美、人格與心理諸方面目標應(yīng)該是不能有所松動或異化的。但從另外兩個方面來理解，也許會發(fā)現(xiàn)新的天地。一方面，就總體目標來講，科學(xué)的知識體系與能力序列可以是個性化的，也就是可以因人而異，進行先后次序的調(diào)整和主次輕重的改變，但這又會產(chǎn)生一個新的問題，個性化的學(xué)習目標將會使處于同一課堂的教學(xué)難以協(xié)調(diào)，要么廢除班級授課制，要么否定教學(xué)目標的個性化。另一方面，就個人而言，可以在總體目標的基礎(chǔ)上，分出實現(xiàn)目標的不同層次，這是在當前實現(xiàn)語文教育個性化的具有妥協(xié)性的方式。

二是教學(xué)內(nèi)容。這是高中語文教育個性化最為寬廣的舞臺。教學(xué)內(nèi)容因人而異，強調(diào)的是對學(xué)生個體之間的差異的尊重，教學(xué)內(nèi)容因個人本身不同階段和不同特點而異，則強調(diào)的是對每一名學(xué)生的個性的尊重。教師的創(chuàng)造性就是為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習內(nèi)容，或提供建議。

三是教學(xué)方法。教學(xué)方法首先要適應(yīng)自己獨特的班里學(xué)生的個體特征，更為困難的是在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的問題、任務(wù)或項目，交給相應(yīng)不同特點的學(xué)生去完成。同時又能夠讓“無任務(wù)”同學(xué)獲得良好的信息反饋，獲得自身的發(fā)展。

四是教學(xué)參與者教師和學(xué)生。學(xué)生在教師的組織下，成為課堂學(xué)習的主體，成為個人獲得發(fā)展的主動者，教師在課堂活動中完成組織工作的同時實現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體，收獲了職業(yè)創(chuàng)造的快樂，體會了教師職業(yè)的尊嚴。無疑，二者都在自身的生命歷程中，獲得了自由而真正的發(fā)展。

此外還有教學(xué)條件：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，也會在時空人等不同組合中，做不同的調(diào)整。與前述四個方面一起，組成富有個性化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。這一結(jié)構(gòu)形式，又與更富個性化的課外輔導(dǎo)相結(jié)合，組成課內(nèi)外并舉的個性化語文教學(xué)新形式。這一教學(xué)形式又與學(xué)校富有個性特色的課程體系相結(jié)合，在人性化的語文教育光輝照耀下，共同形成新時期個性化的語文教育。