核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐

武明惠

烏魯木齊市第103 中學(xué)

小學(xué)語文學(xué)科是幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，既有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，又會對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生積極影響?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，教師要加強對促進學(xué)生全面發(fā)展的重視，以學(xué)生為主體，立足學(xué)生發(fā)展，積極探究教學(xué)技巧，通過豐富教學(xué)模式，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國多數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)模式落后、方法單一及課堂乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低等問題，急需及時改進與完善。首先，目前多數(shù)教師在教學(xué)過程中多采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法，課堂成為教師的主場地，學(xué)生主體地位難以突顯，課堂教學(xué)中缺乏師生互動。部分教師在教學(xué)中缺少互動教學(xué)，如問答互動等，缺乏問題情境驅(qū)動，在教學(xué)中未對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生缺乏思考空間，在課堂中難以集中注意力。其次，部分教師過度強調(diào)提高學(xué)生成績，以期末考試考核標準制定教學(xué)目標，在教學(xué)中過于強調(diào)機械式的記憶、背誦的學(xué)習(xí)模式。長久以往，學(xué)生在機械式的被動學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)興趣，對知識的理解停留于淺顯層面，難以養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性及積極性，最長期的學(xué)習(xí)中無法形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)思維的拓展，難以有效提高自我反思意識及探究能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐有效途徑

1.加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

小學(xué)階段學(xué)生仍處于好玩、愛動的成長階段，因此，其在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏學(xué)習(xí)自主性，需要教師對其進行及時的引導(dǎo)，有效培養(yǎng)其樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)意識，通過加強引導(dǎo)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其自主探究素養(yǎng)。以《落花生》這篇課文的教學(xué)為例，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，可為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對課文進行提前預(yù)習(xí)，通過查閱字典或利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料等進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中。與此同時，教師可利用微課形式，通過信息技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索花生生長過程相關(guān)視頻，將所搜集的資源發(fā)布于班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生利用課余時間提前觀看，通過動態(tài)視頻，吸引學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效助力后續(xù)語文課堂教學(xué)的順利開展。其次，教師也可通過布置課后作業(yè)的形式，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如讓學(xué)生思考生活中還有哪些事物的生長過程也與花生類似等，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，學(xué)生在課后查閱資料分析問題的過程中也能對課堂知識進行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.重視語言教學(xué)，提升學(xué)生語言運用能力。

提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其本質(zhì)上就是要提升學(xué)生的語文綜合能力，即“聽、說、讀、寫”等整體能力。因此，在教學(xué)中，教師要加強對語言教學(xué)的重視，通過語言教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解能力、語言組織能力及語言運用能力等，確保學(xué)生能將理論知識應(yīng)用于實踐當中，深入掌握語文知識，在生活中能靈活運用語言。以《亡羊補牢》這篇課文的教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生對課文進行整體的學(xué)習(xí)，有效掌握課文中的生詞及優(yōu)秀詞句，對課文形成整體的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文中的故事進行擴寫及補充，以情感為基礎(chǔ)，把握文章主題，進行自主思考與反思，形成自己的觀點，自己組織語言，進行故事的補充寫作，有效提升學(xué)生語言組織運用能力。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生語文綜合能力。

作業(yè)的布置是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的收尾，有利于幫助學(xué)生對課堂知識進行總結(jié)和鞏固。因此，基于核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)提高對作業(yè)的重視，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)實現(xiàn)多元且具有趣味性的轉(zhuǎn)變。在為學(xué)生布置作業(yè)時，教師應(yīng)當進行全方位的考慮，將理論知識與實際情況有效結(jié)合，豐富作業(yè)的形式。例如要學(xué)生進行“我的母親”主題寫作時，除了要學(xué)生完成作文寫作外，教師還可讓學(xué)生在寫作用一天的時間觀察母親的生活狀態(tài)，并將其進行記錄。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生和家長共同合作，進行角色互換扮演，通過角色扮演，學(xué)生可直觀體驗?zāi)赣H一天生活的辛苦，從而產(chǎn)生情感共鳴，最終再去完成寫作任務(wù)。通過這種形式，既能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能有效加深學(xué)生對知識的理解程度，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)理念，小學(xué)語文課堂教學(xué)也需及時進行改革與完善，以順應(yīng)新課改教學(xué)理念需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師可通過加強引導(dǎo)、強化語言教學(xué)及創(chuàng)新作業(yè)形式等方法，進行語文課堂教學(xué)的改進，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，最終有效提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。