兒童視角下的趣味編織

文_左靜芝

編織藝術(shù)是造型藝術(shù)，也是實用性藝術(shù)。幾千年來形成的編織藝術(shù)是我國寶貴的文化資源，更是弘揚民族文化、振奮民族精神的極好的教育資源。安排幼兒園趣味編織課程旨在吸收編織藝術(shù)的精髓，創(chuàng)設(shè)特色編織區(qū)，讓幼兒通過親身體驗愛上編織、關(guān)注編織，積累更多編織經(jīng)驗，提升自身的綜合技能和審美情趣，并為建設(shè)編織特色的園所文化奠定基礎(chǔ)。

兒童視角下趣味編織的題材選擇

基于自然條件的動態(tài)開發(fā)。生活中的美及創(chuàng)意無處不在，題材的選擇應(yīng)因地制宜，基于身邊的自然資源進(jìn)行開發(fā)。動態(tài)開發(fā)的關(guān)鍵在于有一顆發(fā)現(xiàn)美的心和一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我任教的江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園設(shè)計了“美在哪里”調(diào)查表，通過組織活動，讓幼兒自覺、自發(fā)地發(fā)現(xiàn)自然界里各種各樣的美：潺潺的溪水、翠綠的竹林、俊秀的山脈、通幽曲徑。在大自然中，有多姿多彩的顏色、線條、形狀、聲音，這些都是美。美，源于生活，源于自然。基于此，我園教師因地制宜，組織幼兒選擇葉子、種子、竹子等各式各樣的材料作為編織的點綴。例如，在花瓶制作、插花活動中，教師讓幼兒在散步、外出的時候搜集一些葉子、花朵。幼兒在教師的指導(dǎo)下，將這些花和葉分類，壓平保存，進(jìn)行拓印、拼貼，制作成精美的花瓶圖案，粘貼在花瓶上，使花瓶更美觀和富有活力。基于編織之外的拓展題材的選擇，使活動更加親近自然、親近生活，發(fā)掘了幼兒愛美、發(fā)現(xiàn)美的心，取得了較好的成效。

以主題活動為中心的線性開發(fā)和題材選擇。隨著全面發(fā)展教育理念的深入，主題教學(xué)滲透到了美術(shù)創(chuàng)意活動教育中。在實踐的過程中，我園教師給各班級分配不同的任務(wù)，以主題為中心，開發(fā)線性的美術(shù)教育資源，通過集體教學(xué)、區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家校互動呈現(xiàn)編織活動的藝術(shù)美。例如，大班組的技能水平較高，可以推薦其學(xué)習(xí)多股編織法，玩出新花樣。與原來的編織相比，多股編織玩法更多，還可以做出類似席子、鞭子等有趣的東西。幼兒在編織活動中，想象力得以提高，興趣也越來越濃厚。中班則結(jié)合節(jié)日資源，學(xué)習(xí)中國結(jié)的編織方法。中國結(jié)不僅僅是巧妙的手工藝品，也代表著我國勞動人民的聰明智慧與源遠(yuǎn)流長的文化。學(xué)習(xí)中國結(jié)，增添了幼兒編織的興趣，也使幼兒感受到了博大精深的中華民族文化。

兒童視角下趣味編織課程的多元指導(dǎo)方法

第一，啟發(fā)編織的創(chuàng)想。意大利幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！杯h(huán)境體現(xiàn)的文化氛圍對幼兒的認(rèn)知和情感有潛移默化的作用，能產(chǎn)生意想不到的教育效果。首先，教師可發(fā)動家長收集一些各具特色的編織作品：深受幼兒喜歡又栩栩如生的棕編玩具，如蜻蜓、蚱蜢、蝴蝶、小鳥；做工精細(xì)、樸實的草編作品，如草帽、草鞋；精致美觀的藤編工藝品，如藤桌、藤椅、簸箕；竹編作品，如竹籃、竹簍等。其次，教師可以有目的、有計劃地將這些編織作品布置在活動室、走廊中，如在走廊上懸掛竹籃、竹扇；在柜子上擺放立體的編織物品，即棕編玩具、簸箕等；在墻面上貼上草帽、編織手袋、草編玩具，吸引幼兒的眼球，讓幼兒置身于一個充滿藝術(shù)的氛圍中，盡情地享受視覺盛宴。此外，還可以精心布置主題墻、門窗及各類區(qū)域，配合介紹編織的起源、發(fā)展、用途的圖片和文字資料，使活動室處處充滿濃厚的民間編織文化氛圍。幼兒對編織產(chǎn)生濃厚興趣時，就會急切地產(chǎn)生了解編織的方法，萌生動手制作的欲望，為編織活動的開展做好準(zhǔn)備。

第二，踐行編織的創(chuàng)造。著名教育家、思想家陶行知先生始終堅持“做”是教和學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)為只有鼓勵學(xué)生動手去嘗試、去做，才能解放他們的實踐力，真正積累經(jīng)驗，完成創(chuàng)造。編織歸根結(jié)底屬于手工活動的范疇，動手操作才是它的根基。鑒于不同年齡段幼兒動手能力的差距，教師要為幼兒制定不同的教育目標(biāo)。小班幼兒動手能力最弱，教師主要訓(xùn)練其最基礎(chǔ)的編織技能，以提高幼兒動手能力；中班幼兒需要多開展提高意志力的編織練習(xí)；大班幼兒則需要從編織中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。要在編織活動中解放幼兒的雙手，教師就需要投放大量的原始材料，為幼兒提供各種不一樣的編織體驗或創(chuàng)作思路。除了日常投放在編織區(qū)角的毛根、棉線、麻繩、毛線、紙繩、彩帶、冰棒棍、紙盤、紙杯、吸管等材料，教師還要添置豐富多樣的半成品編織材料，提供趣味性的簡單編織圖解示例，推動幼兒用自己的雙手開展材料試驗。例如，幼兒看到冬天路邊的樹木都會刷白灰保暖，就想到了給園內(nèi)的小樹“做”衣裳。他們嘗試用毛線、草繩、廢紙等材料自己編織“保暖袋”，給小樹套上，在培養(yǎng)愛心和毅力的同時，也鍛煉了編織能力。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是目前我國教育界面臨的首要大事，陶行知先生的“生活教育”思想為我們作出了科學(xué)的指導(dǎo)，與新課改提倡的目標(biāo)不謀而合。