基于OBE理念的應用型傳媒人才培養(yǎng)的思路與現(xiàn)實路徑探析
——以《攝影攝像基礎》為例

◎李 政

隨著新媒體技術的迅速發(fā)展，媒體融合進入“下半場”，媒介生態(tài)環(huán)境已發(fā)生翻天覆地的變化，移動互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體正在重塑新聞傳播領域。在此背景下，積極引入OBE教育理念，深入推進相關課程的教育教學改革，對于應用型傳媒人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、OBE教育理念在傳媒人才培養(yǎng)中的應用

1994年，教育學家威廉姆·斯帕蒂在其代表作《Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers》中 提出了OBE教育理念，并逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE，又稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，其核心是以學生為中心、以成果導向，關注學生能力的提升。2013年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，并將用成果導向教育理念引導工程教育改革。

傳媒類專業(yè)本身就具有很強的實踐性，在其人才培養(yǎng)過程中同樣可以融入OBE教育理念，通過搭建實踐平臺，開設“第二課堂”，創(chuàng)新項目化教學模式，學科競賽項目、校內(nèi)外實踐項目等方面的綜合設計，努力提升學生學習的主動性和創(chuàng)新性，通過學生的實踐成果實現(xiàn)教學目標。教師在設計教學計劃時要明確希望學生達到什么水平，學成之后能做什么，再以結果為依托進行教學設計、教學評價的反向安排，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)應用型傳媒人才。

二、基于OBE理念的《攝影攝像基礎》課程教學改革策略

《攝影攝像基礎》是西京學院傳媒學院網(wǎng)絡與新媒體、廣播電視編導專業(yè)的一門實踐性很強的學科基礎與專業(yè)核心課程，具有技術性、藝術性、直觀性與創(chuàng)造性相融合的特點。主要教學包括攝影攝像工作的主要內(nèi)容及流程、攝影攝像作品的價值等專業(yè)知識和技能。為了從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的學習主動性、項目實施能力，強化學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，本課程在教學過程中開展了一系列積極的改革與探索。

（一）組建校內(nèi)工作室實踐平臺，開展項目化教學

本課程在實際教學過程中，把知識單元項目化，主要分為攝影和攝像兩大板塊。攝影部分主要講解攝影原理、風光攝影、人物攝影、專題攝影等，攝像部分主要講解固定鏡頭、運動鏡頭、場面調(diào)度、短視頻拍攝、廣告片拍攝、基礎鏡頭剪輯等知識。為了更好地提高學生的實際應用能力和團隊協(xié)作能力，教師成立了“正青春傳媒工作室”，利用學校提供的場地和辦公基礎設施，將班級學生異質(zhì)分組，每組推選一名同學擔任組長，由任課教師和企業(yè)人員共同擔任指導教師，把不同實踐環(huán)節(jié)的項目進行組合設計，把思想、理論、資源調(diào)配到各項目中，通過項目實踐鍛煉學生實際應用能力。

在進行專題攝影項目作品的創(chuàng)作中，將專題攝影的選題策劃、方案撰寫、采訪調(diào)研、現(xiàn)場拍攝、后期編輯等分散、獨立的知識點整合到一個項目任務中，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變。除了課堂上講授基礎的專業(yè)理論之外，更多的是由教師帶領學生走出校門，比如到白鹿原影視基地以及其他人文歷史景觀開展社會實踐，讓學生現(xiàn)場觀察、構思、取景拍攝，培養(yǎng)學生敏銳的社會洞察力與人文情懷。

在攝像部分項目創(chuàng)作時，本課程將短片創(chuàng)作、廣告創(chuàng)意等內(nèi)容融入其中，優(yōu)化實踐內(nèi)容，使學生在項目中構建各知識之間的聯(lián)系，讓學生系統(tǒng)掌握影視作品的策劃、拍攝和后期制作等環(huán)節(jié)，為成果達成構建橋梁。在項目化教學過程中，通常包括任務下達——組織討論——制定計劃——實施計劃——項目匯報——檢查評估等環(huán)節(jié)，將過程性與終極性考核相結合，強化學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。尤其在項目作品考核環(huán)節(jié)，請企業(yè)專家和各學科教師進對學生成果共同進行客觀、公正的評價，使學生認識到自身學習效果與目標之間的差距，并不斷進行修正學習。

OBE教育模式的特色之一就是學習過程的靈活性。本課程在教學過程中，利用工作室平臺開展“第二課堂”實踐活動，緊密結合社會與行業(yè)的人才需求，與第一課堂進行有效銜接。通過定期舉辦沙龍活動、讀書分享會、影視作品鑒賞、廣播電視臺考察交流等形式，使其空間上可以走出課堂、學校、走向社會，在參與、觀察與互動中增進認知，培養(yǎng)學生的興趣、愛好以及工作的主動性能力，為應用型傳媒人才提供機會與支持。

（二）利用“雨課堂”信息技術平臺，積極探索線上線下混合式教學

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式現(xiàn)場學習模式已經(jīng)不能滿足當代大學生多樣化的學習需求，混合式教學必將成為未來學校課程實施的主流模式。關于混合式教學的概念眾說紛紜，但包含兩項共同的關鍵含義：一是以建構主義學習理論為基礎，強調(diào)以學生的學習為中心，知識與能力的習得是學生在主動建構的過程中完成的；二是學習方式是在線學習與線下學習的融合，信息技術的運用成為標志。在網(wǎng)絡環(huán)境下，借助智能手機、計算機等工具，指導學生開展個性化、自適應學習，在主動建構過程中完成相關知識與能力的習得。

在《攝影攝像基礎》課程教學過程中，積極運用雨課堂（注：由清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案）等信息技術，探索線上線下混合式的教學模式，大致分為先行探索、合作研討、拓展鞏固三個階段：

第一階段，教師課前在雨課堂平臺建立虛擬班級，把教學資源（包括文本、視頻、PPT等）提前上傳到雨課堂平臺，讓全班學生帶著任務觀看相關教學微視頻，閱讀相關文本，便于學生預習學習內(nèi)容，明確學習目標。

第二階段，課堂上運用雨課堂功能進行開展小組合作式教學活動，引導學生進行深度思維、發(fā)表見解，在面對面的教學活動中幫助學生解決學習的重難點，調(diào)動學生學習積極性，更重要的是強化情感態(tài)度與價值觀的熏陶。同時，組織學生在學校虛擬演播室、攝影攝像室開展教學實踐。結合具體的教學內(nèi)容和進度安排，以小組為單位，按照攝影攝像、出鏡記者、主持人、燈光布局、后期剪輯的角色分工開展影視項目作品創(chuàng)作，深化對課堂所學專業(yè)理論的理解。

第三階段，在雨課堂平臺發(fā)布拓展性探究任務，布置課后測驗題，及時了解和掌握各個班級學生的學習狀況，對學生的學習效果進行形成性測評，以便于教師及時調(diào)整教學策略。此外，教學實踐中，教師把本課程錄制完成的微課視頻及時與學生共享，通過影像的方式讓學生直觀地理解、掌握所學重難點，尤其是非線性編輯等技術性內(nèi)容。將多媒體數(shù)字化技術融入課堂，有效增加了教師與學生之間的交流互動，使教學內(nèi)容更加豐富、生動。

（三）開展相關學科競賽，提升學生學習的主動性與創(chuàng)造性

本課程在實踐教學過程中，積極融入了“以賽促學”的理念，積極組織學生參加行業(yè)比賽，拓展學生思維，提高學生綜合素養(yǎng)。

在攝影教學環(huán)節(jié)，積極組織學生參加“全國青年攝影大賽”，讓學生將自己拍攝的作品與亨利·卡蒂埃-布列松大師所創(chuàng)立的“決定性瞬間”理論進行對比分析。不少學生創(chuàng)作的風光攝影、人物攝影在大賽中獲獎，更好地理解了攝影藝術中將形式、設想、構圖、光線、事件等因素結合在一起的方法技巧，實現(xiàn)了專業(yè)知識的培養(yǎng)，取得良好效果。

在攝像教學環(huán)節(jié)，結合全國大學生廣告藝術大賽中的企業(yè)命題，要求學生以小組為單位，明確分工，創(chuàng)作影視廣告、微電影廣告和短視頻作品。從創(chuàng)意構思、撰寫拍攝腳本到拍攝制作環(huán)節(jié)，指導教師全程予以指導。憑借獨特的創(chuàng)意、良好的視聽語言運用技巧，學生創(chuàng)作的微電影廣告《青春紀念冊》《鏡》《簡單小確幸》等作品在2020年第十二屆全國大學生廣告藝術大賽中獲得省級三等獎、優(yōu)秀獎，不僅強化了學生的實踐動手能力，也增強了學生的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新思維，同時也積極推動了本課程的教學改革，陜西省教育廳網(wǎng)站曾以“西京學院開展學科競賽促進教學改革”為題，對本課程的實踐教學模式及成效進行了報道。

（四）舉辦學生攝影作品展，增強學生學習獲得感

“對成功寄于較高期待”是OBE理念的重要原則之一。增強大學生學習獲得感，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。為了充分展現(xiàn)學生學習成果，在學期末，通過師生互評、同行評價、媒體（企業(yè)）人員評價相結合的方式，選取出優(yōu)秀的學生攝影作品，舉辦線上與線下相結合的“攝影與創(chuàng)作”學習成果匯報展。通過圍繞特定的主題，從專業(yè)攝影、生活攝影和學生視角，多方面呈現(xiàn)影像表達的豐富性與可能性，通過作品表達自己的想法與態(tài)度。

一方面，通過正青春工作室微信公眾平臺，面向全校推廣學生作品，并設立投票環(huán)節(jié)，對于優(yōu)秀的作品予以一定的獎勵；另一方面，在學校圖書館等場所舉辦線下展覽活動，師生共同就作品立意、取景特點和拍攝技巧進行分享交流，充分激發(fā)了學生們的學習和生活熱情，提升了本課程的教學效果。

結語

攝影攝像基礎課程是一門技能型的課程，運用OBE教育理念進行課程改革，依托成果導向開展項目實踐教學，有助于實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生適應未來生活的能力。當然，隨著輿論生態(tài)和媒體格局的重大變革，本課程的教學模式與內(nèi)容也應不斷創(chuàng)新，以適應新時代影視傳媒業(yè)人才培養(yǎng)要求。

注釋：

[1]謝志雄、包莉麗、駱曉敬：《基于OBE理念的應用型高校技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2020年第34期

[2]于子淇：《OBE教育理念在影視創(chuàng)作項目實踐教學中的應用研究》，《西部廣播電視》2020年第22期

[3]朱雪梅：《混合式教學，未來學校教學組織的新模式》，《中國教育報》2019年6月6日第7版