讓幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設彰顯迷人魅力

文_潘紅

（作者單位系江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗幼兒園）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)：“環(huán)境是一種重要的教育資源。”舒適、和諧、安全、溫馨的幼兒園班級環(huán)境有利于讓幼兒沉浸其中，享受快樂成長的愉悅。教師應如何科學合理有效地創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境，讓幼兒獲得成長的幸福呢？

讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設的主人

新課程強調(diào)“以人為本”的現(xiàn)代育人理念，教師應尊重幼兒的自主發(fā)展權(quán)利，將幼兒園班級環(huán)境構(gòu)建的主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒真正成為班級環(huán)境構(gòu)建的主人。值得指出的是，幼兒自主設計并創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境時，或許其所作所為顯得粗糙而稚拙，但不容置疑的是，幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設過程中凝聚了幼兒最純真的創(chuàng)造力。

比如，在幼兒園班級的生活區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中，幼兒主動與家長一起搜集生活區(qū)域內(nèi)的活動材料，幼兒將從家里帶來的日常生活用品，如菜籃、青菜、大蒜等放置在生活區(qū)域內(nèi)，以便開展相關(guān)的游戲活動。幼兒自主構(gòu)建的生活區(qū)域，滿足了幼兒自我認同感的需求，增添了幼兒主動參與生活區(qū)域游戲的信心，調(diào)動了幼兒參與生活區(qū)域游戲的積極性、主動性與創(chuàng)造性。幼兒自主設計制作的“我生活我快樂”生活區(qū)域警示牌懸掛在生活區(qū)域內(nèi)，幼兒置身其中自由地游戲，能充分享受游戲的快樂。

鼓勵幼兒與幼兒園主題墻飾進行有效互動

主題墻飾是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的重要方面，教師應以新課程新理念的精神為引領(lǐng)，力求讓幼兒園班級的主題墻飾對幼兒教育的作用實現(xiàn)“最大化”，這就需要教師平時注意認真觀察幼兒，耐心傾聽幼兒的心聲，依據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”確定主題墻飾的主題，力求構(gòu)建能真正讓幼兒積極互動、獲得愉悅體驗，并能有效地促使幼兒主動發(fā)展的主題墻飾。

比如，在幼兒園開展的“認識各種各樣的標志”游戲化課程實施活動中，教師可以基于幼兒對各種各樣標志感興趣的情況，為班級構(gòu)建與之相匹配的主題墻。在主題墻構(gòu)建初期，教師可以與幼兒一起展開討論，鼓勵幼兒暢所欲言，為主題墻的構(gòu)建獻計獻策。幼兒中有的認為應張貼各種標志的圖片，有的認為可以自行設計一些標志，有的認為可以走進生活中去拍一拍生活中常見的標志，有的認為可以上網(wǎng)查找各種各樣的標志……在主題墻飾構(gòu)建過程中，教師充分地尊重了幼兒，讓幼兒利用多種途徑獲得了與墻飾主題相關(guān)的知識與經(jīng)驗，探究意識進一步增強，解決問題的能力進一步提升。

力求讓幼兒的作品在班級環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)揮應有的作用

幼兒的作品是幼兒依據(jù)自己的興趣與智慧集中而成的產(chǎn)物，富有童真童趣的、彰顯個性魅力的幼兒作品為幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設積累了寶貴的資源。教師可在幼兒園班級內(nèi)懸掛幼兒的藝術(shù)作品，當然，懸掛時宜統(tǒng)籌規(guī)劃，注意體現(xiàn)美感、層次感，懸掛高度適宜，這樣更有利于幼兒觀察、欣賞、交流與評價。教師可以在幼兒園班級內(nèi)的墻壁上，或者區(qū)域活動內(nèi)合適的地方立體地展示幼兒的藝術(shù)作品，供幼兒欣賞學習，以促進幼兒的發(fā)展。幼兒園班級可以利用玩偶、沙盤等材料，合理、有效地運用幼兒的藝術(shù)作品，創(chuàng)設與幼兒園班級當下活動相適宜的情境，讓幼兒沉浸于這樣的情境氛圍之中，激發(fā)幼兒參與活動的興趣與熱情，讓幼兒在這樣的情境中體驗、感悟藝術(shù)創(chuàng)作的幸福。

讓幼兒在和諧的班級環(huán)境中愉悅身心

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設追求的是和諧自然，只有在這樣的班級環(huán)境中幼兒才能愉悅身心。區(qū)域游戲力求“動”“靜”相宜。創(chuàng)設理想化的幼兒園班級活動環(huán)境時應統(tǒng)籌兼顧，力求“動”“靜”相宜，“內(nèi)”“外”兼修。幼兒園可以利用書櫥將幼兒園班級游戲活動劃分為一“靜”一“動”的兩大區(qū)域，讓幼兒能在“靜”態(tài)環(huán)境中安靜地閱讀，從而汲取知識的“瓊漿玉液”。教師應創(chuàng)設班級區(qū)域內(nèi)的“私密空間”，這樣更有利于讓幼兒去直接感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等。比如，在“創(chuàng)意毛毛球”的“私密空間”內(nèi)，幼兒可以自主、自在地設計美麗的圖案，并用毛毛球進行藝術(shù)創(chuàng)作；幼兒可以在“創(chuàng)意連連看”的“私密”空間內(nèi)將某一個數(shù)進行“分”與“合”，玩“連連看”的益智游戲；幼兒可以在“大戰(zhàn)俄羅斯方塊”的“私密空間”內(nèi)玩“闖關(guān)”的益智游戲等。這樣的“私密”空間避免了幼兒游戲活動時相互之間的干擾，保證了游戲化活動的順利開展。此外，幼兒園班級生活區(qū)的構(gòu)建為幼兒的成長搭建了平臺。幼兒可以在這樣的區(qū)域內(nèi)制作水果拼盤，可以榨果汁，可以和面，進一步培養(yǎng)了幼兒的生活能力。

總而言之，幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設應基于幼兒的需要與興趣，立足幼兒的發(fā)展，從而讓幼兒班級環(huán)境發(fā)揮出應有的“育人”作用，促進幼兒良性發(fā)展。