群文閱讀開辟閱讀新領域

文_肖智紅

（作者單位系江蘇省泰州市泰興市劉陳小學）

隨著我國教育的不斷發(fā)展，在加強素質教育建設的前提下，時代要求教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學模式。而群文閱讀是順應時代的產物，是以一個或多個議題為核心，在單位時間內選擇一定量的閱讀文本，通過集體建構達成共識的一個過程，是一種突破性的教學方式。

現階段，在新課改教學理念的指引下，我國的小學教育越來越重視對學生閱讀和理解能力的培養(yǎng)。群文閱讀重在提高學生的閱讀廣度、閱讀速度以及閱讀深度，通過利用豐富的閱讀資源增加學生的課外閱讀量，通過掌握一定的方法和技巧，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，為提升學生的語文水平打下堅實的基礎。所以群文閱讀的教學模式要求教師與時俱進，不斷改進方法，進而有力推進素質教育建設。

群文閱讀的創(chuàng)設背景和作用

在新課改背景下，閱讀逐漸成為學生必備的素養(yǎng)之一，引起了教育人士的高度關注。近年來，基于我國語文教育豐富的實踐經驗，群文閱讀的概念應運而生。群文閱讀并不是單純地把每篇文章疊加，而是通過同一個鮮明的議題，將教學內容匯集在一起，使學生的學習思路更清晰，教學內容更系統化。它更注重對學生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)素質人才有很大幫助。

開展群文閱讀的策略和方法

聚焦單元整合，多元閱讀。群文閱讀是將各個閱讀內容相結合的一種閱讀方式，在群文閱讀中，群文議題的選定是閱讀的關鍵。每篇文章都有它自己的側重點，只有結合一個主題，把教學內容整合到一起，將不同的篇目關聯起來，才能使學生理解得更透徹，使其更好地掌握知識。從小學的語文課本來看，每冊教材的各個單元都有一個中心思想，教師可以利用這種優(yōu)勢，鼓勵學生將整個單元的文章通篇閱讀。例如，在部編版三年級上冊語文第二單元中，教師可以以金秋的陽光引出本單元的課程重點在“秋”一字，描寫了秋天的陽光、秋天的雨聲和風聲等。教師可以引導學生進行群文閱讀，這有利于學生發(fā)散思維。

關注有序推進，巧妙組文。群文閱讀的關鍵在于閱讀的有序性和層次性，教師并不是有文章就可以進行群文閱讀教學的。任何新知識的掌握都是一個循序漸進的過程，群文閱讀也是如此，應在確定一個主題后，由易到難，由淺到深，通過完美的構思，巧妙地把文章整合在一起，使學生逐步掌握學習內容，延伸教學內容。例如，在部編版三年級語文上冊第六單元的教學中，教師可通過三首古詩引出后面的文章，使學生認識到祖國地域之遼闊、物產之豐富，進而抒發(fā)對祖國的熱愛之情。

注重方法傳遞，有效訓練。群文閱讀會受不同因素的影響而不能最大限度地發(fā)揮它的作用，其中最主要的因素就是學生的閱讀速度和經驗。小學中年級階段，有的字學生可能還沒學過，這很可能會影響學生的閱讀速度和興趣。因此，教師在群文閱讀教學中，要特別注重教學的方式方法，先找準學生的興趣愛好，使用正確的方法，訓練學生的閱讀速度，提高其閱讀經驗，等學生有一定的閱讀基礎后，再展開群文閱讀教學。群文閱讀是經過教師長期的教學實踐的產物，同時也是增加學生閱讀量的有力渠道之一。在新課改的指導下，根據我國的教育國情，教師只有不斷創(chuàng)新教學模式，提升閱讀課堂的教學效率，才能更好地發(fā)揮它的作用，幫助學生提高語言組織能力。

激發(fā)閱讀興趣，重視分享。群文閱讀要求學生有一定的閱讀量，這在一定程度上增加了學生的負擔。但是將課內閱讀和課外閱讀相結合，以多種形式滿足學生的需求，同時教師注重突出學生的主體地位，鼓勵學生閱讀后積極分享自己的閱讀感受、勇敢地表達自我，這樣可以積極調動學生閱讀的積極性。只有讓學生主動參與這種學習方式，才能在引起學生足夠的閱讀興趣的同時鍛煉學生的聯想能力，幫助學生拓寬知識面。教師應精心設計問題，鼓勵學生認真思考，無形中化負擔為動力。例如，在教學部編版四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》時，教師可以先通過一個神話故事開頭，引起學生的注意，比如愚公移山、嫦娥奔月、后羿射日等，通過神話故事，加強師生之間的互動，進而使學生對閱讀產生極大的興趣，為群文閱讀的開展奠定基礎。

綜上所述，群文閱讀是一種更注重對學生思維能力的訓練和培養(yǎng)的新型的閱讀教學模式，也是今后閱讀教學努力發(fā)展的教學方向。教師應結合豐富的閱讀教學經驗，整合教學內容，不斷開拓新思路，運用正確的教學方法健康有序地推進群文閱讀的開展，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀和理解能力，提高學生的思維，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生以后的學習奠定扎實的基礎。