安徽省紅色資源融入思政課堂的路徑探索
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

徐 鑫, 呂 紅, 王祥薇, 王 蕾

安徽電氣工程職業(yè)技術學院,安徽 合肥 230051)

一、紅色資源融入思政課堂的必要性和意義

高職開設的思想政治理論課程包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”等。其中“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”(以下簡稱“概論”課)是對學生進行政治教育、道德教育、人文教育和素質教育的重要的思想政治教育課程，是大學生了解中國特色社會主義建設道路的，堅定社會主義和共產主義理想信念的重要課程。但在實際教學中，從教材內容看，“概論”課的政治性、理論性比較強，影響了教材的“可讀性”，導致學生對思政課產生固化的印象——枯燥的說教，影響“進頭腦”的效果，難以達到思想政治課立德樹人的教學目標。從學情分析，目前在校的大學生已經是00后，他們從小所接觸的事物和生活經歷與課本中的有些內容相距甚遠，課堂上的理論講授不能產生“共情”，加之他們正處于人生觀、世界觀、價值觀形成期，雖有強烈的自我意識，但也缺乏對事物的分析判斷能力，不能深入思考，容易人云亦云，更加深了對思想政治課程的“偏見”。

紅色資源是指“中國共產黨在創(chuàng)立和建設新中國的歷史進程中積淀形成的主流思想意識及其物質文化遺產”。安徽革命歷史，是中國共產黨帶領安徽人民在革命、建設和改革中的創(chuàng)業(yè)史。安徽這片紅色沃土上，誕生過中國共產黨的主要創(chuàng)始人，培育過革命早期黨的重要領導人，無數(shù)優(yōu)秀的安徽兒女走向革命道路，產生了130名開國將領。這里也是中國中部抗戰(zhàn)的重要戰(zhàn)場和指揮中心，是皖南事變、淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役的重要戰(zhàn)場，留下了3318處革命遺址，更有大量珍貴的革命文物，這些都是安徽無數(shù)革命先輩們?yōu)樾轮袊Q生做出巨大貢獻的生動歷史見證。進入改革開放，安徽更是敢為人先，第一個實施“大包干”農村改革，率先推進農村稅費改革試點等，見證了新時代安徽人民的開拓進取精神。

這些紅色資源以“人、事、物、魂”的形態(tài)體現(xiàn)了我們黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的斗爭史、可歌可泣的英雄史”。將真實、鮮活、具體的、體現(xiàn)我黨最本質力量的紅色文化和資源融入到“概論”課堂中，讓理論不再生硬枯燥，讓需要傳承的思想和精神不再遙不可及，讓學生在學習中能共情，深切感受到這種力量，認同這種力量，我們的思政課才能培育出忠于祖國、忠于人民、立鴻鵠志、知行合一的新時代中國特色社會主義建設者們。

二、安徽紅色資源融入“概論”課課堂的路徑探索

“概論”課是講述中國人民如何在中國共產黨的帶領下，將馬克思主義與中國具體實踐相結合，從站起來到富起來最終強起來的過程。在講述這個的過程中，不僅要傳授給學生正確的理論，更重要的是傳遞思想，改造學生的主觀世界，輸送與之相應的世界觀、人生觀和價值觀并獲得認同。而安徽紅色資源中的歷史遺址、紀念館、革命英雄事跡等豐富的物質資源和精神資源能讓“概論”課的理論具象化，讓學生在學習中對話歷史、直面現(xiàn)實，實現(xiàn)理論與體驗的交融，讓思政理論的學習不再停留于書本，而是共情于學生內心，最大程度實現(xiàn)思政課的育人目標。但是紅色資源如何融入思政課堂，真正發(fā)揮其思政教育“營養(yǎng)劑”的作用，許多高校都做了嘗試。筆者的所在的課題組探索出以具體的教學層級目標體系為核心，圍繞目標體系來提煉、精準匹配紅色資源、設計和創(chuàng)新教學方式、最終再通過教學評價學生指標體系分析教學效果來不斷打磨、完善課堂設計，實現(xiàn)紅色資源與思政課堂匹配的最優(yōu)化模式。

1.構建“概論”課的教學目標體系

教學目標是教學模式的核心支撐，教學內容、教學方法等均圍繞著教學目標展開?！案耪摗闭n教學目標是通過揭示中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合的理論成果，讓學生在學習中深刻感受到中國從站起來到富起來在到強起來的艱難歷程，掌握基本立場、觀點、方法，樹立起理論自信、道路自信、制度自信和文化自信，增強對社會主義和共產主義的信念并自覺指導實踐，增強抵制錯誤思潮和錯誤意識形態(tài)侵蝕的能力。這個總目標在具體的教學實踐中顯得空泛不具體，不易于學生理解和實現(xiàn)，因此教師在教學中要將這個總目標化整為零，通過各章節(jié)的教學內容中具體體現(xiàn)出來，讓學生在學習中有具體的感知與收獲，形成“概論”課的教學目標體系。這一目標體系構建要從知識、能力、思想三個維度，層層遞進。從知識層面，需要學生掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系和基本觀點；從能力層面，需要學生從學習中領悟智慧，掌握馬克思主義中國化理論成果中包含的科學的方法論和價值觀；從思想層面，這也是思政教育的核心和終極目標，即“育人”，讓學生自覺地將理論轉化為自己的價值準則和行為依據(jù)。

2.挖掘、提煉、匹配本地紅色資源

安徽的紅色資源極為豐富，但是在運用紅色資源時，不能隨意拿來就用，需要教師根據(jù)教學的實際需要進行挖掘和提煉，圍繞著具體教學目標來與教學內容進行精準匹配。首先，在運用紅色資源之前，需要教師按照教學目標體系來尋找、挖掘相匹配的紅色資源；其次，對于紅色資源要進行深度挖掘，引入課堂的紅色資源不能大而化之、泛泛而談，宏大的歷史敘事需要通過微觀的歷史事件和歷史人物才能更加真實地體現(xiàn)出來，從小處著眼，以歷史事件為背景，對歷史事件中的人物、細節(jié)細化、深挖，這樣呈現(xiàn)的資源才能立體豐滿有深度，學生才能印象深刻，學有所得；最后，紅色資源有各種形式和物質載體，教師在運用過程中可以運用多種教學方法進行精心設計，按照教學目標層層遞進。比如在講“毛澤東思想活的靈魂”中的群眾路線時，為了讓學生理解為什么人民群眾是推動歷史發(fā)展的根本力量，以及深刻認同黨同人民的血肉聯(lián)系，可以匹配渡江戰(zhàn)役。安徽作為渡江戰(zhàn)役指揮中心所在地和主戰(zhàn)場，具有豐富的紅色資源。在這場戰(zhàn)爭中，安徽人民為渡江戰(zhàn)役作出了巨大的支援和貢獻，大量的人力、物力的精準數(shù)據(jù)和文物圖片、生動的故事都可以讓學生懂得為什么習近平總書記曾評價“渡江戰(zhàn)役是靠老百姓用小船劃出來的”，也深刻理解了中國共產黨的性質，了解黨與人民群眾的血肉聯(lián)系，增強了對黨的領導的信心。

3.創(chuàng)新教學方法打造“有思想”的思政課堂

要實現(xiàn)將“概論”課的馬克思主義中國化的理論內化為學生的思想道德素質、外化為他們指導實踐、解決思想迷茫的方法論和價值觀的這個終極教學目標，就必須結合學生的學習特點，打破傳統(tǒng)的“枯燥說教”和“滿堂灌”，讓學生積極參與，建立起師生的良性互動，讓課堂不再“死氣沉沉”。目前，在現(xiàn)代信息技術下，學生的信息來源渠道紛繁復雜，打破了傳統(tǒng)教育中課堂是知識來源的唯一渠道，學生受到諸多思潮的影響，卻不懂得用歷史和辯證法的思維來分析事物，容易對思政課產生排斥和偏激的想法。而課堂上，教師只有先了解學生的所思所想，才能對癥下藥，這就必須將思政課堂單向度的理論說教向師生雙向溝通融合、增強學生主體性進行轉變。目前，思政的教學方式也在不斷創(chuàng)新中，有參與式、情景模擬式、體驗式、專題式、訪談式、研討式等等。面對這些新的教學方法，教師如何組合運用是重點，筆者認為首先教師要學會使用現(xiàn)代的信息技術和信息傳播渠道，比如微博、抖音、社區(qū)等，將傳統(tǒng)的紅色資源用現(xiàn)代的信息技術表達和傳播，讓學生易于、樂于接受；其次在運用新的教學方法時，要以課程內容為基礎，以學生特點為抓手，圍繞教學目標體系精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學習興趣；第三，重視教學中學生自主性的發(fā)揮，現(xiàn)代大學生雖然思想上不夠成熟，但是他們中也不乏積極關注社會熱點并樂于表達觀點的行為，教師就要抓住學生興趣點，運用好新的教學方式引導他們用正確的觀點和方法思考分析，讓思政課變得“有思想”，并進而外化為自己實踐。比如在“概論”課每章上課前可以在云班課選擇一些專題讓學生按照興趣以小組為單位結合本地的紅色資源素材進行準備，在這個過程中學生可以自由選擇方式如訪談、調研、視頻、情景模擬等，最終在課堂上呈現(xiàn)。教師在課堂上依據(jù)教學目標進行點評、引導，同時對好的作品給予一定的獎勵，讓“概論”課更具親和力和感染力。

4.完善教學效果評價指標體系

在傳統(tǒng)的思政課的教學效果評價體系中，主要有學生評價、教師評價、社會評價等，根據(jù)各評價主體的不同指標體系也有所不同。筆者認為思政課程的教學最終目的是育人，學生的評價在思政課的教學效果評價指標中尤為重要，因此在探索思政課教學效果評價指標體系中首先要設計好學生評價指標體系。筆者受到國際著名學者威斯康辛大學教授唐納德·L·柯克帕特里克于1959年提出的柯式四級培訓評估模型啟發(fā)，按照思政課的教學目標體系，從課堂反應、學習效果、改變思想和產生行為四個維度對學生評價指標進行設計。課堂反應評價，主要評價學生對課堂教學的滿意度，包括學生上課專注力、對紅色資源的嵌入教學內容的興趣度、教師的教學方式、學生學習的主動性等；學習效果評價，主要評價學生課程的理論的把握，這部分指標體系除了可以參照考試的結果分析，也可以通過學生列舉自己印象深刻的課程內容或自己對某些問題的深入思考來分析學生的知識掌握情況；改變思想評價，主要通過學生對思政課的學習態(tài)度、對有中國特色社會主義道路的態(tài)度、對理論指導實踐的態(tài)度有所改變的評價，在做評價時，將指標問題的設計盡量精準和具體，可以結合學生在實際生活和學習中具體問題來設計，比如從對探索紅色文化的興趣度、對思政課學習態(tài)度、對某些社會熱問題的看法等來看學生的思想認知變化；產生行為評價，通過評價學生通過思政課的學習后，將理論內化于行的情況，比如學生對理想的態(tài)度、參加志愿者組織、向黨組織遞交入黨申請書、在大是大非的意識形態(tài)問題上立場堅定等。教師在運用這四個維度的教學評價時，可以結合學生的特點進行，在問題的設計上盡量貼合學生和教學內容，不要套話。同時，教學評價也不一定只能在學期結束時才使用，教師可以按照教學的進度和課程內容的安排進行有針對性地學生評價，這樣有利于教師及時了解學生的學習情況，及時調整課堂設計，探索出將紅色資源與思政課堂結合的最佳模式。

本文通過對徐州市云龍區(qū)、泉山區(qū)、鼓樓區(qū)和銅山區(qū)的16個主要的公園綠地樣本,634個住宅樣本,利用享樂價格法中的對數(shù)模型分析了綠地對住宅價格的增值效應,研究結果表明:

總之，安徽得天獨厚的紅色資源是高校思想政治教育的寶貴財富，但紅色資源不會說話，如何通過有效途徑和方式將紅色資源變成“活教材”，最終的落腳點還是在于教師。在教與學的過程中，教師要不斷打破傳統(tǒng)的教學模式，努力做到“上通歷史、下曉理論；左擎信仰，右執(zhí)設計；進得了課堂，入得了網(wǎng)絡”。教師只有用教育者的責任心去澆灌，紅色資源才有活力，才能真正發(fā)揮其教育的功能。