有備而來(lái)精彩而至
——第二學(xué)段“單元習(xí)作準(zhǔn)備單”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

周振華

在對(duì)第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“不知道寫(xiě)什么”占的比例高達(dá)51.7%?！皩?xiě)不出來(lái)”“寫(xiě)不下去了”是掛在不少學(xué)生嘴邊的口頭禪?？梢?jiàn)他們需要更好的學(xué)習(xí)支架來(lái)幫助克服習(xí)作起步階段的困難。而“單元習(xí)作準(zhǔn)備單”的使用可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累和有選擇地取材，同時(shí)它也順應(yīng)了人教版單元習(xí)作教材的編排體例，讓習(xí)作前的準(zhǔn)備在有所憑借中從“形式”走向“落實(shí)”，架構(gòu)起閱讀與習(xí)作的通道。

一、以“喚醒·體驗(yàn)”的習(xí)作準(zhǔn)備單設(shè)計(jì)，開(kāi)掘?qū)懽魉夭?/h2>

單元整組教學(xué)視野下的“導(dǎo)讀課”，同樣也應(yīng)該是“導(dǎo)寫(xiě)課”，即借助“單元習(xí)作準(zhǔn)備單”引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作預(yù)習(xí)，在“喚醒·體驗(yàn)”中搜集習(xí)作素材。

1.以“喚醒”激活生活經(jīng)歷。

“習(xí)作準(zhǔn)備單”的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生原有的生活經(jīng)歷，在溫馨的提示、畫(huà)面的回放、素材的搜集、故事的重溫、心情的追溯中喚醒儲(chǔ)備、激發(fā)熱情、開(kāi)拓思路，為后續(xù)的篩選運(yùn)用儲(chǔ)備大量的寫(xiě)作素材和語(yǔ)言圖式。以三年級(jí)上冊(cè)部分單元習(xí)作單為例：

單元主題 習(xí)作內(nèi)容 準(zhǔn)備單類(lèi)型 設(shè)計(jì)提示多彩生活寫(xiě)寫(xiě)自己的課余生活生活記錄式你的課余生活是怎么安排的？從今天起，請(qǐng)把自己一周的課余生活記錄下來(lái)?？梢杂梦淖?jǐn)⑹觯部梢杂帽砀?，還可以畫(huà)圖畫(huà)?？梢苑抡绽洌刻烊鐚?shí)填寫(xiě)。（例句表格略）名人故事寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人畫(huà)面回放式閉上眼，我腦海中第一個(gè)浮現(xiàn)的人是：我覺(jué)得他是這樣的人：最能體現(xiàn)他這個(gè)特點(diǎn)的事情是這樣的：

細(xì)心觀察寫(xiě)一則觀察日記觀察嘗試式我們周?chē)泻芏嘞x(chóng)子，找一種，用放大鏡、尺子等工具進(jìn)行調(diào)查、研究，然后把觀察的事和大家說(shuō)一說(shuō)。（記錄表略）燦爛文化生活中的傳統(tǒng)文化素材收集、采訪(fǎng)調(diào)查、主題體驗(yàn)壯麗山河請(qǐng)根據(jù)以下傳統(tǒng)文化的類(lèi)別，選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，然后可以嘗試做一做、查一查、嘗一嘗，甚至去游玩參觀，你也可以對(duì)疑惑的地方采訪(fǎng)一下“專(zhuān)家”，如果你把實(shí)物、照片等成果帶來(lái)和大家一起分享就更好了。（素材整理表略）寫(xiě)自己去過(guò)的地方照片回放式請(qǐng)你在家長(zhǎng)的幫助下，翻翻照片，回憶一下你到過(guò)的好地方，選印象最深的一處向大家介紹。我去過(guò)的景點(diǎn)：用一句話(huà)夸一夸這個(gè)地方：回憶一下這個(gè)景點(diǎn)，我印象最深的是：

2.以“體驗(yàn)”獲得真情實(shí)感。

體驗(yàn)活動(dòng)是作文起步階段最常用的手段。“習(xí)作準(zhǔn)備單”要順應(yīng)學(xué)生心理需要，讓其在“體驗(yàn)”中經(jīng)歷過(guò)程，獲得真實(shí)的情感滿(mǎn)足。

主題體驗(yàn)：在三下“感恩父母”的習(xí)作前，設(shè)計(jì)“給雞蛋當(dāng)一天爸爸媽媽”的體驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)父母照顧孩子的不易與用心；在四下“鄉(xiāng)村生活”的習(xí)作中，走進(jìn)農(nóng)村，去體驗(yàn)鄉(xiāng)村特有的一種游戲活動(dòng)，如竹園竹藝、泥巴的快樂(lè)、吹豌豆、尋野味。

走訪(fǎng)調(diào)查：走訪(fǎng)，既能近距離獲取采訪(fǎng)對(duì)象的具體事跡，更能引發(fā)深入的思考。如三下二單元對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查研究；四下五單元對(duì)“熱愛(ài)生命”的故事和人物的調(diào)查；三上五單元對(duì)本地傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的調(diào)查體驗(yàn)等。

觀察記錄：這類(lèi)準(zhǔn)備單滲透的是工夫，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式在連續(xù)性的長(zhǎng)時(shí)間觀察中學(xué)會(huì)多感官參與的觀察方法，及時(shí)記錄所得。如四上“寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物”，單是外形，靜靜觀察一會(huì)兒便能很快寫(xiě)成，而了解生活習(xí)性，則需要若干天時(shí)間。這就需要用上觀察記錄表格，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活調(diào)整使用。植物的生長(zhǎng)變化也是如此。

二、以“跟蹤·對(duì)比”的習(xí)作準(zhǔn)備單交流，導(dǎo)向習(xí)作方法

習(xí)作預(yù)習(xí)需要時(shí)間的積淀，更需要把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)給予跟蹤、交流、解惑，在方法引領(lǐng)中向深處、廣處發(fā)掘。

1.在“跟蹤”中保持熱情，調(diào)整方向。

保持學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)備的熱情度，需要隨時(shí)跟蹤反饋，在跟蹤反饋中時(shí)時(shí)提醒，層層點(diǎn)燃，不斷調(diào)整準(zhǔn)備的方向。如四上二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，我們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的觀察方法，每天做觀察記錄。實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生半途而廢，沒(méi)有堅(jiān)持下去（比如鳳仙花的生長(zhǎng)期太長(zhǎng)）；有的學(xué)生觀察角度單一，不能有新的發(fā)現(xiàn)，興趣不濃（比如綠豆發(fā)芽后變化不大）；有的學(xué)生記錄虛假，流于形式（比如蠶寶寶的生長(zhǎng)是按科學(xué)書(shū)上內(nèi)容填寫(xiě)）。所以我們分組、分時(shí)間段進(jìn)行跟蹤交流，在“共同體”的參與中保持熱情，激發(fā)多角度觀察。觀察綠豆的每天交流，引導(dǎo)從看、聞、量、摸等多感官交流；觀察蠶寶寶的三天一交流，用照片拍下它的變化，發(fā)現(xiàn)它做的奇怪的有趣的事，在追問(wèn)中查閱百科全書(shū)，了解原因……

2.在“交流”中引領(lǐng)示范，獲得方法。

在互動(dòng)中提醒方法、開(kāi)拓思路。如寫(xiě)“多彩的秋天”中，學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)我們可以從不同的角度來(lái)表達(dá)秋天的快樂(lè)：可以在游覽中欣賞秋天的美景；可以在動(dòng)手中獲取秋天的果實(shí)，品嘗秋天的美食；可以在秋天的田野中放肆，在捉蟲(chóng)挖土中發(fā)現(xiàn)放大的新奇的喜悅……

在交流中細(xì)化體驗(yàn)，引導(dǎo)記錄方法。比如寫(xiě)“父母的愛(ài)”，如何在習(xí)以為常的照顧中看到愛(ài)的細(xì)節(jié)，受到新的感動(dòng)呢？有的學(xué)生用“媽媽語(yǔ)錄”記錄了“煩”背后的愛(ài)，“話(huà)”之外的心；有的學(xué)生用“每日一照”拍攝了媽媽給他準(zhǔn)備的“方便水果”；還有的學(xué)生記錄“爸爸的作息表”，看到了山一般的安全和水一般的溫柔……一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的放大，一份份獨(dú)特的記錄，一聲聲真誠(chéng)的感恩，為后續(xù)寫(xiě)好“父母的愛(ài)”做好了鋪墊。

3.在“對(duì)比”中擇優(yōu)刪選，厘清思路。

對(duì)比是素材遴選的好方法。和誰(shuí)對(duì)比？和書(shū)本，和同學(xué)，和自己。

和書(shū)本對(duì)比：在單元整組教學(xué)中，以課文為例提供習(xí)作參照，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，有計(jì)劃地分散一些習(xí)作必備的基本知識(shí)、基本技能。比如第二學(xué)段的第一篇習(xí)作是“我的課余生活”，怎么把課余的活動(dòng)寫(xiě)生動(dòng)？向第一課《我們的民族小學(xué)》學(xué)習(xí)如何圍繞一個(gè)詞把畫(huà)面寫(xiě)具體。

和同學(xué)對(duì)比：素材遴選反映的是孩子們獨(dú)到的眼光，獨(dú)特的審美視角，摒棄人云亦云、有事例無(wú)細(xì)節(jié)的素材，讓孩子們從小就明白：真實(shí)是文章的生命，個(gè)性是文章的靈魂，鮮活的細(xì)節(jié)是文章的血肉。教師要通過(guò)一次又一次的交流比較，提升他們的認(rèn)識(shí)品位。比如上文中關(guān)于“父母的愛(ài)”的交流，在不同記錄形式、不同關(guān)注載體的對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)愛(ài)有那么多方式，在對(duì)比中擯棄“生病送醫(yī)院、嘮叨的關(guān)心”等老調(diào)甚至虛假的選材，進(jìn)而激活更多的記憶碎片：生活“土方”中的精心育兒、滿(mǎn)足孩子好奇心的“老天真”、牽動(dòng)情緒的“晴雨表”……充分的預(yù)約，才能迎來(lái)來(lái)自心底的文字的精彩登場(chǎng)。

和自己對(duì)比：即在自己的資源庫(kù)中就某一主題進(jìn)行材料對(duì)比，擇優(yōu)錄取。如在三上一單元“我的課余生活”一周記錄中，活動(dòng)內(nèi)容和感受各不相同，哪個(gè)活動(dòng)是最值得記錄的？叩問(wèn)自己：我印象最深的是什么？哪個(gè)活動(dòng)最能表達(dá)出自己生活的趣味？“要打動(dòng)別人先打動(dòng)自己”，在對(duì)比中挑選最合適的內(nèi)容。

三、以“對(duì)話(huà)·養(yǎng)護(hù)”的習(xí)作準(zhǔn)備單使用，凸顯言語(yǔ)個(gè)性

習(xí)作的準(zhǔn)備其實(shí)是說(shuō)和想的過(guò)程，但落實(shí)到寫(xiě)，往往缺少行之有效的從說(shuō)到寫(xiě)的支架。因此課始的對(duì)話(huà)互動(dòng)，課中的細(xì)節(jié)充實(shí)，課末的欣賞養(yǎng)護(hù)，都是在準(zhǔn)備單基礎(chǔ)上的提升和運(yùn)用。

1.課前多方互動(dòng)對(duì)話(huà)，搭建習(xí)作支架。

課前，借助“準(zhǔn)備單”創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的對(duì)話(huà)環(huán)境，提供有效的對(duì)話(huà)載體，在師生、生生的“分享、質(zhì)疑、提問(wèn)、補(bǔ)充”的對(duì)話(huà)中不斷架構(gòu)起習(xí)作的支架，突破“寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)”的心理關(guān)。比如三下“學(xué)本領(lǐng)”單元的習(xí)作中一位學(xué)生搜集了以下資料：

本 領(lǐng) 學(xué)書(shū)法學(xué)的原因 和爺爺貼春聯(lián)，龍飛鳳舞，一字多形學(xué)習(xí)過(guò)程 興致勃勃（想象成功后的瀟灑）—叫苦連天（天熱、手酸、枯燥）—學(xué)習(xí)的酸甜感慨學(xué)的結(jié)果 放棄了——遺憾極了

這樣的材料積累，簡(jiǎn)潔明了，有效地提供了習(xí)作支架。在對(duì)話(huà)中教師把取材的指導(dǎo)做細(xì)致教具體，不但能讓學(xué)生的素材準(zhǔn)備落實(shí)到位，而且還能幫助學(xué)生“抓點(diǎn)子”（提煉中心），“搭架子”（安排結(jié)構(gòu)）。

2.課中細(xì)節(jié)追問(wèn)對(duì)話(huà)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)生有了寫(xiě)作支架之后，最大的問(wèn)題是如何避免記流水賬，把內(nèi)容寫(xiě)具體。這就需要在課中抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)，在追問(wèn)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如四下“寫(xiě)我佩服的一個(gè)人”，楊同學(xué)收集的準(zhǔn)備單上只寫(xiě)了“我爸爸近40歲了，還每天認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)”。于是課堂上我們通過(guò)“模擬訪(fǎng)談”的方式，讓其他學(xué)生不停來(lái)問(wèn)：爸爸為什么要學(xué)英語(yǔ)？爸爸向誰(shuí)學(xué)，怎么學(xué)？他的認(rèn)真表現(xiàn)在什么地方？學(xué)的過(guò)程中有哪些趣事？你怎么評(píng)價(jià)你這位“學(xué)生爸爸”？……不斷地問(wèn)、采訪(fǎng)，促其回憶，把文章“問(wèn)”具體，同時(shí)勾連課文表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方式寫(xiě)具體。還要引導(dǎo)學(xué)生在回憶中融入自己真實(shí)感受的聯(lián)想，將場(chǎng)景畫(huà)面進(jìn)行具象化和情境化?？傊鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，借助準(zhǔn)備單，或追問(wèn)細(xì)節(jié)，或擴(kuò)充場(chǎng)面，在突破重點(diǎn)難點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)一課一導(dǎo)。

3.課后展示各不相同，養(yǎng)護(hù)言語(yǔ)個(gè)性。

展示“不一樣”的選材，拓寬遴選的角度，尋找內(nèi)在的沖動(dòng)。如學(xué)生在四上“成長(zhǎng)的故事”準(zhǔn)備單中羅列自己的故事，每個(gè)學(xué)生在回憶中走進(jìn)自我，找到了最本真的素材，每一個(gè)話(huà)題都能找到共鳴的回應(yīng)，激活內(nèi)在言說(shuō)的欲望。

展示“不一樣”的表達(dá)，尋找獨(dú)特的變式，激活個(gè)性的思維。三上寫(xiě)“生活中的傳統(tǒng)文化”中，有的學(xué)生是吃貨，以“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”開(kāi)題，按時(shí)令節(jié)氣介紹本地傳統(tǒng)小吃；有的學(xué)生在“為什么要關(guān)門(mén)燒紙錢(qián)”“為什么要舉火把繞田跑”的懸念設(shè)置中，娓娓講述節(jié)日活動(dòng)；有的學(xué)生以導(dǎo)游詞的方式來(lái)介紹本地歷史建筑名勝。不一樣的關(guān)注視角，不一樣的表達(dá)方式，展現(xiàn)的是不一樣的思維視角，但同樣精彩。

展示“不一樣”的語(yǔ)言，品讀鮮活的個(gè)性，養(yǎng)護(hù)言語(yǔ)的靈性。“點(diǎn)點(diǎn)同學(xué)真是人如其名，個(gè)子一點(diǎn)點(diǎn)，吃飯一點(diǎn)點(diǎn)，成績(jī)一點(diǎn)點(diǎn)，連每天的文具都只帶一點(diǎn)點(diǎn)。”透過(guò)這樣的語(yǔ)言，我們看到的是一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，看到的是學(xué)生獨(dú)特視角下的言語(yǔ)靈性，讀罷，除了會(huì)心一笑，更有默默頷首。遵循一課一得、學(xué)以致用的原則，我們?cè)谡故局袨槊恳晃粚W(xué)生找到言說(shuō)的自信，在與“讀者”的對(duì)話(huà)、交流、分享中，獲得成功，養(yǎng)護(hù)個(gè)性。

當(dāng)然，基于“習(xí)作準(zhǔn)備單”的習(xí)作預(yù)習(xí)，不是預(yù)寫(xiě)，是預(yù)先思考、預(yù)先構(gòu)想。它有明確的習(xí)作目標(biāo)指向、清晰的選材指南和妥帖的情感激發(fā)，它也讓習(xí)作預(yù)習(xí)從形式走向落實(shí)，讓學(xué)生的習(xí)作有備而來(lái)，精彩而至。