書信作為教學(xué)文體的課程設(shè)計

鮑國潮

關(guān)于寫作教學(xué)中的文體問題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段的目標(biāo)中僅提到“簡短的書信、便條”，在第三學(xué)段中提到“記實作文和想象作文、讀書筆記、常見應(yīng)用文”，到第四學(xué)段完善為常見的“記敘性文章、說明性文章、議論性文章和常見應(yīng)用文”?？梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)文體的日常應(yīng)用和學(xué)生寫作能力的發(fā)展來確立課程目標(biāo)的，也就是說，文體的實用性決定了其在教學(xué)中的地位。

以書信為例。書信教學(xué)曾經(jīng)一直在小學(xué)語文教學(xué)中占有一席之地，其得到重視的課程依據(jù)正如上文所述，是基于其實用性，因為書信是最常見、使用最頻繁、實用性最強(qiáng)同時寫作要求相對也比較高的實用性文體。

但是進(jìn)入信息時代之后，隨著短信、微信以及語音工具的普及，書信作為實用性文體的地位已經(jīng)式微，日常生活中已幾乎見不到成篇的書信，這給語文教師一種教學(xué)上的錯覺，認(rèn)為我們在語文教學(xué)中可以不再進(jìn)行書信的寫作教學(xué)。

在這種情況下，書信是否還有教學(xué)的必要？筆者提出“書信是一種重要的教學(xué)文體”的觀念，認(rèn)為其非但有教學(xué)的必要，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

一、書信作為教學(xué)文體的課程意圖

何謂“教學(xué)文體”？“教學(xué)文體”是指專門用來進(jìn)行寫作教學(xué)的文體，雖實用功能很弱，但其教學(xué)功能卻很強(qiáng)，是一種專門服務(wù)于教學(xué)的文體。通過“教學(xué)文體”的訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)出目標(biāo)在此而用力在彼的教學(xué)智慧以及寓個性于統(tǒng)一中的實踐特色。正如同在器樂教學(xué)中，會有專門的練習(xí)曲，這種練習(xí)曲極少在音樂會上表演，但卻在教學(xué)中大量存在，是一種“教學(xué)曲種”；在美術(shù)教學(xué)中，素描是必不可少的，但在畫展中很少見到，所以是一種“教學(xué)畫種”。而書信，隨著其實用功能的慢慢消減，其教學(xué)功能卻浮出水面，有望成為小學(xué)作文教學(xué)中最重要的“教學(xué)文體”之一。

書信可成為教學(xué)文體的主要理由有四：

第一，書信重情感抒發(fā)，是雙方之間情感交流的真實載體，因此寫作者在書信中流露真情，表達(dá)內(nèi)心真實的世界，用細(xì)膩的筆觸進(jìn)行思想交流。為此，作為教學(xué)文體，書信有利于培育學(xué)生的求真意識，這對于當(dāng)前學(xué)生作文中常見的造假、過度虛構(gòu)等問題具有精準(zhǔn)的破解功能。

第二，書信重社群交際，曾是重要的交際工具，在交際中起到極為重要的作用。其不僅可以作為正式交往的工具，也可作為臨時交往的工具，具有十分寬泛的應(yīng)用范圍。正因為如此，書信具有十分明確的交往對象，也就是具有十分明確的讀者，這對于當(dāng)前學(xué)生寫作中缺少讀者意識，具有很強(qiáng)的針對性。

第三，書信重技法包容，其對于敘事、抒情、議論等各種表達(dá)技法都具有很強(qiáng)的包容力，在交流表達(dá)時可以自由來回切換運用，因此，書信對于培育表達(dá)能力很有好處。

第四，書信重連貫表達(dá)，是一種連續(xù)性很強(qiáng)的寫作，可持續(xù)性強(qiáng)，可以長期堅持，有利于培育學(xué)生的健全人格和寫作意志。

基于上述認(rèn)識，筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)語文教學(xué)中建立以書信作為“教學(xué)文體”的課程內(nèi)容板塊。

二、課程目標(biāo)框架及其運行

由于書信作為教學(xué)文體出現(xiàn)在課程中，其課程意圖在于提升寫作能力，因此在課程設(shè)計上是以書信作為載體，承載真實的交際任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自由而真實地表達(dá)自我，學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式，培育健全的人格和寫作意志。這就形成了書信作為教學(xué)文體的總體上的課程目標(biāo)。

在課程運行上，主要由以下三個方面構(gòu)成：

（一）豐富細(xì)化的知識教學(xué)

從以往的課程設(shè)計來看，關(guān)于書信的知識教學(xué)，只有書信的功能與格式兩方面知識的教學(xué)，很不具體，也缺少針對性，因此，在課程實際運行中，教師往往把主要精力投放到格式的教學(xué)上，這顯然不符合課程意圖。因此，在書信知識教學(xué)中，要提供豐富而細(xì)化的書信知識，即各類書信的應(yīng)用功能、交際要求、語體要求，以這些知識作為培育寫作能力的有力支持。當(dāng)然，這些知識并不是孤立地教給學(xué)生，而是將其融入到具體的寫作任務(wù)中。因此，需要設(shè)計真實而系統(tǒng)的書信寫作任務(wù)以承載書信寫作知識。在任務(wù)設(shè)計中，要充分考慮綜合性學(xué)習(xí)，可將書信教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）梯度合理的發(fā)展階梯

書信課程的能力發(fā)展梯度主要著眼于以下幾點：一是從語體的角度來看，學(xué)習(xí)從私信中個別交流的語體，到學(xué)習(xí)面向陌生人、眾人的交流語體；二是從單一地表達(dá)情感到運用多種方式表達(dá)情感；三是從敘事到議論的寫作能力發(fā)展。

（三）雙軌運行的課程實施

所謂雙軌運行，一為公開的書信教學(xué)；二為私信交流教學(xué)。公開的書信教學(xué)主要為傳授書信知識、培育書信能力，這樣便于教師作統(tǒng)一指導(dǎo)，因此，有統(tǒng)一的課程設(shè)計與課時安排，一般一個學(xué)期專題教學(xué)一次；而私信交流，是為學(xué)生提供真實的交際，指向于培育學(xué)生的寫作興趣和意志，這是散在而無序的個別指導(dǎo)，并不安排統(tǒng)一的課時，由學(xué)生自由寫作，教師只在有適當(dāng)機(jī)會時進(jìn)行指導(dǎo)。只有雙軌運行，方才是完整的課程實施體系。

（四）靈活多樣的課程評價

由于書信教學(xué)往往基于真實的交際任務(wù)，因此，其評價不能簡單地用日常作文的方式，而同樣應(yīng)從交際效果出發(fā)進(jìn)行評價，這就要求其課程評價是靈活多樣的。對于書信，比較真實而有效的評價其實是從回信中來的，即書信引發(fā)了讀信人的回應(yīng)，這可以觸發(fā)寫信者持久而深入的寫作興趣，有利于培育學(xué)生的寫作意志，在評價中要有意識地考慮并運用這一點。

綜上所述，形成如下的課程總體設(shè)計：

年級安排書信類型 寫作知識與目標(biāo) 任務(wù)設(shè)計示例 評價方式三便條1.知道便條在生活中的應(yīng)用；2.初步掌握便條的格式；3.能在較小的篇幅中把意思表達(dá)清楚?！傲粞詶l里的學(xué)問”：在不同的情況下怎樣給父母或同學(xué)寫留言條呢？學(xué)生互動評議。啟事1.知道啟事在生活中的應(yīng)用；2.初步掌握啟事的格式；3.初步能在啟事中把意思表達(dá)清楚?！澳銜脝⑹聠帷保河龅侥男┣闆r可以寫啟事，又可以怎樣寫呢？學(xué)生互動評議。四賀年信1.知道書信的交際功能；2.初步了解書信的格式；3.初步掌握書信的語體；4.初步知道寫賀信。新年到了，給老師或同學(xué)寫一封賀年信，講講自己的故事，表達(dá)自己的祝愿。根據(jù)相互回信的情況給同學(xué)的書信作出評價。求助信1.初步學(xué)會在書信中表達(dá)自己的真情實感；2.學(xué)會在書信中有條理地表達(dá)；3.初步學(xué)習(xí)合適地表達(dá)自己的求助。“有困難時要求助”：你現(xiàn)在生活或?qū)W習(xí)上有怎樣的困難？用書信向自己的好朋友求助，把自己的困難與想法表達(dá)出來。根據(jù)相互回信的情況給同學(xué)的書信作出評價。在班級中結(jié)對成筆友，進(jìn)行私信交流。優(yōu)秀的書信，經(jīng)學(xué)生同意后，供參考學(xué)習(xí)。

年級安排書信類型 寫作知識與目標(biāo) 任務(wù)設(shè)計示例 評價方式交流信1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)在書信中表達(dá)自己的真情實感；2.學(xué)習(xí)運用敘事的手法寫信；3.學(xué)習(xí)推動書信往來。“用書信來畫畫自己”：向別的班同學(xué)介紹自己，要能寫出自己的個性，讓別人了解自己。運用匿名的方式，由全班同學(xué)來評議，看誰把自己“畫”得最出色。交流信1.學(xué)習(xí)有感情地介紹情況；2.運用多種介紹方法；3.運用多種元素（如相片等）來加強(qiáng)表達(dá)效果?！皻g迎你到咱班來”活動：給別的學(xué)校同學(xué)寫信，向他介紹自己的學(xué)校和班級的故事。請對方學(xué)校的老師和同學(xué)作出評價。五組織校外友誼班級，與校外朋友通信。對于堅持通信的同學(xué)進(jìn)行表揚。六建議書1.學(xué)習(xí)觀察校園與社會生活，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)自己的看法；2.思考解決方案，用文字表達(dá)；3.學(xué)習(xí)提出建議，讓他人接受；4.學(xué)習(xí)在書信中運用數(shù)字和圖表等方式。“我是小小調(diào)查員”：組成小組，就某項目進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，向相關(guān)的部門或人員提出意見建議。學(xué)生集體評議與教師評議相結(jié)合。倡議書1.學(xué)習(xí)觀察校園與社會生活，發(fā)現(xiàn)問題，用文字表達(dá)；2.思考解決方案，用文字表達(dá)；3.學(xué)習(xí)向大眾提出自己的主張，讓眾人接受?！耙黄鹋Σ庞懈玫纳睢保航M成小組，一起調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，提出倡議，讓我們的生活變得更加美好。邀請具有相關(guān)工作背景的人員與教師一起評議，提升學(xué)生的新鮮感與對自己習(xí)作的關(guān)注度。繼續(xù)與筆友通信。引導(dǎo)在書信中表達(dá)看法。

三、教學(xué)策略

（一）有味：注重語篇示范，讓學(xué)生獲得語感。

書信既有濃郁的個人情感色彩，又有比較嚴(yán)格的交際規(guī)范，因此在教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，另一方面又要學(xué)習(xí)交際規(guī)范。但是這種交際規(guī)范并不是呆板知識，而是一種語感支持下的語體特色。所以，在教學(xué)中，要注重以語篇示范的方式讓學(xué)生獲得書信寫作的書面語感。

比如，在三年級教學(xué)《寫便條》的時候，在明確了寫作任務(wù)之后，教師便讓學(xué)生模擬教師角色，來評判兩份請假條，讀后是否允許請假，并請說明具體的理由。

通過比較，學(xué)生對于請假條這種便條的功能與規(guī)范有了直觀的感受，也獲得了相應(yīng)的語感上的暗示。

在高年級的書信教學(xué)中，更要通過名家的書信作為語篇示范，鼓勵學(xué)生在信中表達(dá)自己的真情實感。

（二）有情：優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生獲得內(nèi)容。

書信是一種實用性文體，在教學(xué)中提供真實的任務(wù)顯得尤其重要。任務(wù)設(shè)計一要指向有真實的交際，二要指向讓學(xué)生有話可寫。因此，要盡可能地與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓任務(wù)設(shè)計從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。

如在教學(xué)《用書信畫畫自己》時，雖然其本質(zhì)上是向他人作一個自我介紹，但區(qū)別在于書信需要有特定的交際對象。于是在設(shè)計任務(wù)時，首先應(yīng)當(dāng)明確本次寫信是要與別的班結(jié)成友誼班，因此，需要向他們介紹自己；同時，教師提供“友誼班”的每一位同學(xué)的情況與結(jié)對情況，每一位同學(xué)的情況包括姓名、愛好、家庭、家鄉(xiāng)等簡要情況，要求結(jié)對學(xué)生按這些要求比較詳細(xì)地介紹?！耙缓喴辉敗?，既有聯(lián)系，又有不同，更好地支持學(xué)生獲得寫作內(nèi)容。

（三）有法：激發(fā)讀者效應(yīng)，讓學(xué)生獲得價值。

書信是一個整體，語言是載體，與思想、情感、意志、品質(zhì)等內(nèi)涵是有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)寫書信的方法與價值緊密聯(lián)系在一起。因此，書信教學(xué)必須與上述這些要素同構(gòu)共建，以實現(xiàn)教學(xué)價值的回歸。書信文體的明顯優(yōu)勢在于其“讀者意識”，因此，激發(fā)讀者效應(yīng)，可令學(xué)生獲得寫作方法的支持與價值的獲取。

如在《建議書》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：“圖書室的圖書有許多是學(xué)生不喜歡讀的，而學(xué)生想讀的書又借不到，學(xué)校能不能在每年新配圖書的時候，讓學(xué)生一起參與，提出圖書目錄或者想看哪類書，學(xué)校再配？”教師認(rèn)為這個建議很好，就先讓學(xué)生起草建議書。初稿完成后，教師運用信息技術(shù)，組建內(nèi)部群，將學(xué)生的建議書在內(nèi)部群上發(fā)出來，引導(dǎo)全班學(xué)生回帖評論，表達(dá)自己對建議書的看法。通過評論，學(xué)生倡議書在內(nèi)容上、行文上需要修改的地方一一得以完善。然后，再正式把建議書提交給校長室。當(dāng)校長同意學(xué)生的建議后，學(xué)生寫作書信的積極性和價值感得到了激活。