《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

張梅芳 黃姿權(quán)

[摘 要]在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度出發(fā)，采用誦讀法、合作探究法等帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“情景交融”的創(chuàng)作手法，深入感受詩(shī)人的“斷腸”之痛。

[關(guān)鍵詞]《天凈沙·秋思》；教學(xué)設(shè)計(jì)；情景交融；誦讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0015-02

【教材分析】

《天凈沙·秋思》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一篇課文，是《古代詩(shī)歌四首》中的最后一首，本單元都是文情并茂的優(yōu)美篇章。這首小令運(yùn)用了情景交融的藝術(shù)手法，僅僅用28個(gè)字就意蘊(yùn)豐富地展現(xiàn)出一幅意境深遠(yuǎn)的秋思圖。學(xué)習(xí)這首小令，需要從景物入手，通過(guò)這些“景語(yǔ)”去分析詩(shī)人想要表達(dá)的“情語(yǔ)”，并會(huì)用知人論世的方法深入感受詩(shī)人的“斷腸”之苦。

【學(xué)情分析】

對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首小令簡(jiǎn)約凝練、明白曉暢，容易讀懂。但由于理解能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏，加上作品年代久遠(yuǎn)，七年級(jí)的學(xué)生難以真正透過(guò)一組組景物去感悟出它的意境美，體悟出作者的哀思。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，在對(duì)意象的解讀賞析中，想象詩(shī)歌中的畫(huà)面、情境，體會(huì)詩(shī)歌背后的愁情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。

2.學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)作手法。（重點(diǎn)）

3.深入感受“斷腸”。（難點(diǎn)）

【教學(xué)方法】

誦讀法、講授法、合作探究法。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

轉(zhuǎn)眼又是秋天，正所謂自古逢秋悲寂寥，古代的文人墨客尤愛(ài)在秋天興嘆，因此留下了很多與秋思相關(guān)的千古名句。如唐代有張籍的“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”、杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，宋代有范仲淹的“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”等，真是數(shù)不盡的秋詩(shī)，訴不清的秋情。而在眾多有關(guān)秋的詩(shī)歌中，有一首被譽(yù)為“秋思之祖”，今天就讓我們走進(jìn)這首小令——《天凈沙·秋思》，與馬致遠(yuǎn)進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，感受詩(shī)人的獨(dú)特秋思。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)回憶一組組描寫(xiě)秋天的古詩(shī)名句，讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)“長(zhǎng)盛不衰”的話題，同時(shí)引入本首小令的學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

二、檢查預(yù)習(xí)

1.解題。

提示：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目，意為與秋天有關(guān)的思緒，這里指愁思！

2.了解“曲”這種文體。

提示：“曲”是盛行于元代的一種文藝形式，包括雜劇和散曲，散曲內(nèi)容以抒情為主，有小令和散套兩種?！短靸羯场で锼肌穼儆谛×?，篇幅比較短小。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生簡(jiǎn)單整理一下課文相關(guān)文學(xué)常識(shí)，以后學(xué)到同樣的文體的時(shí)候，學(xué)生不至于太陌生。）

三、誦讀欣賞，初步感知

1.默讀課文，知意體情。

（1）這首小令寫(xiě)了什么？用自己的話將其描述出來(lái)。

提示：一個(gè)離家在外的游子通過(guò)選取秋天的一些景物進(jìn)行有機(jī)組合來(lái)傳達(dá)自己的愁情。

（2）整首小令的感情基調(diào)是什么樣的？

提示：悲傷、凄涼。

2.反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏和韻律。

（1）分小組朗讀，注意節(jié)奏和韻律（停頓、聲調(diào)變化、快慢、重音等），要求讀出情感，教師巡視課堂。

（2）展示本組的誦讀，其他組評(píng)價(jià)并發(fā)表意見(jiàn)。

（3）教師點(diǎn)評(píng)，糾正指導(dǎo)，范讀后讓學(xué)生聽(tīng)事先準(zhǔn)備好的音頻材料。

明確：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步感知作品大意、作品的感情基調(diào)，通過(guò)誦讀的方式去領(lǐng)略這種感情。不以教師的教來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，而是盡量讓學(xué)生自己去誦讀悟情，通過(guò)對(duì)節(jié)奏和韻律的把握，深入感受詩(shī)歌的音韻美。）

四、思考探究，深入理解

1.請(qǐng)找出最直接表現(xiàn)作者心情的一句話。

提示：斷腸人在天涯。

（1）什么是“斷腸人”？

提示：傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯、極度憂(yōu)傷的旅人。

（2）齊讀“斷腸人在天涯”。

（3）再齊讀“斷腸人在天涯”。

2.作者是如何表達(dá)他的悲痛的？重點(diǎn)分析前四句。前四句寫(xiě)了哪幾種比較悲涼的景物？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把修飾詞用括號(hào)括起來(lái)。

（枯）藤 （老）樹(shù) （昏）鴉

（古）道 （西）風(fēng) （瘦）馬

（夕）陽(yáng)

（1）齊讀：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下。

（2）請(qǐng)同學(xué)們將括號(hào)里的詞先去掉，單獨(dú)看加點(diǎn)字，有什么感受？

提示：平常、單調(diào)，沒(méi)有感情色彩。

（3）這些普通的景物加上修飾詞后給你什么感受呢？同桌之間互相探討一下。

提示：（教師通過(guò)引入這些景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，分析形容詞產(chǎn)生的效果，從而感知意象。）“枯”，即枯萎，沒(méi)有生命力。“枯藤”，即一株沒(méi)有光澤和生命色彩的藤?！袄稀?，即蒼老、無(wú)力，與嫩和壯相對(duì)?！袄蠘?shù)”，即一棵岌岌可危，隨時(shí)可能被暴風(fēng)雨摧殘或者死掉的樹(shù)。“昏”，即黃昏，天快黑了?！盎桫f”，即黃昏的烏鴉，天色已近黃昏，烏鴉飛不動(dòng)了，沒(méi)有精神。由“枯藤老樹(shù)昏鴉”一句可以想象出一幅黃昏烏鴉歸巢圖，連烏鴉都有巢可棲，有家可歸，此時(shí)詩(shī)人難免會(huì)有種落寞之感。“古”，與今相對(duì)，“古道”即古老的道路，有年代感，很少有人走，體現(xiàn)漂泊之久和路途孤寂?！拔黠L(fēng)”，是秋天特有的標(biāo)志。古詩(shī)中出現(xiàn)“西風(fēng)”的詩(shī)句都會(huì)帶有幾分傷心意，如李清照的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”?！笆荨?，即憔悴、疲憊，給人無(wú)力之感?！笆蓠R”與壯馬、肥馬相對(duì)，說(shuō)明這匹馬走過(guò)了很多路，歷經(jīng)風(fēng)霜，如今已垂垂老矣?！跋﹃?yáng)”，即太陽(yáng)要落山了，表達(dá)傍晚之意。“古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)”，通過(guò)這組景物，我們也可以想象出一幅圖，即詩(shī)人牽著一匹瘦馬，行走在黃昏的古道上。

總結(jié)：無(wú)論是這些詞還是由詞及景組成的畫(huà)面，都是冷冷的，給人一種荒涼、凄清、孤獨(dú)的感覺(jué)。

（4）關(guān)注“小橋流水人家”一句，整首小令描寫(xiě)的十種景物，有三分之二給人凄涼的感覺(jué)，這里卻給人一種溫馨和諧之感，你怎么理解？

提示：這是反襯。行人見(jiàn)到小橋流水人家自然就會(huì)想到一家人和諧交談的溫馨場(chǎng)面，反觀自己卻是獨(dú)自一人身處古道西風(fēng)之中，與瘦馬相伴，這冷冷暖暖的對(duì)比之間，更增添了一股漂泊、凄涼意。

總結(jié)：正如王國(guó)維說(shuō)的，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，無(wú)論是黃昏瘦馬浪蕩天涯的凄涼，還是偶遇小橋流水人家的溫馨，都是詩(shī)人在通過(guò)一組組秋天的特有景物來(lái)表達(dá)內(nèi)心那種深重的愁情，即“斷腸”之情。這就是運(yùn)用了我們常說(shuō)的情景交融的手法，作者將漂泊憂(yōu)愁之情融入衰頹的秋景中，使情與景渾然一體。

（5）全體學(xué)生跟著配樂(lè)深情朗讀整首小令，再次體味詩(shī)人之愁。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)借助圖片、想象、描述、音樂(lè)等手段，多角度解讀詩(shī)歌中的幾組景物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“情景交融”這種手法的同時(shí)，深入領(lǐng)會(huì)景與情的有機(jī)統(tǒng)一，感受這首小令的藝術(shù)美。）

五、知人論世，探究“斷腸”

1.交代時(shí)代背景。（略）

2.請(qǐng)結(jié)合馬致遠(yuǎn)的生平和生活背景探究一下：作者為什么“斷腸”？

提示：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，十種景物，不僅把作者半生飄零、一世坎坷的徹骨之痛表現(xiàn)得淋漓盡致，也把古代為求取功名四處奔波，最終卻失意落魄的知識(shí)分子的共同遭遇抒寫(xiě)出來(lái)了。

3.觀看央視綜藝《經(jīng)典詠流傳》中胡德夫演唱的《天凈沙·秋思》，全班朗誦整首小令后結(jié)束！

總結(jié)：古人常說(shuō)“學(xué)而優(yōu)則仕”，通過(guò)考取功名步入仕途是古代知識(shí)分子的唯一訴求，也是他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一途徑。歷盡半生漂泊，一世坎坷卻依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)“治國(guó)平天下”之志，這對(duì)古代的知識(shí)分子而言，簡(jiǎn)直是對(duì)他們生命的一種戕害。通過(guò)了解詩(shī)人生活的時(shí)代背景及其成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們更能感受到詩(shī)人內(nèi)心深處的肝腸寸斷。這首小令表達(dá)的并非一個(gè)人的痛，而是那個(gè)時(shí)代落魄知識(shí)分子的共同苦楚！

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用知人論世的方法帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背景和作者生平，這樣就能拉近學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)代距離，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)人的“腸斷”之痛是一種普遍的痛。而觀看胡德夫的演唱小視頻，則是幫助學(xué)生強(qiáng)化這種情感領(lǐng)悟。）

六、作業(yè)布置

1.找出一首運(yùn)用了“情景交融”手法的古代詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)作品是如何運(yùn)用這種手法的。

2.默寫(xiě)這首小令，將這首小令朗誦出來(lái)并用自己的話講給父母聽(tīng)。

【教學(xué)反思】

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》可以說(shuō)是見(jiàn)證了筆者教育教學(xué)素質(zhì)與技能成長(zhǎng)的一篇課文，從大二應(yīng)聘教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師初選這篇課文試講時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的懵懂無(wú)知，到現(xiàn)在研一基本可以獨(dú)立做一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，這篇課文是被“磨”的次數(shù)最多的。最初教這篇課文是完全復(fù)制初中老師的教學(xué)模式，即“介紹作者—詞語(yǔ)解釋—逐句翻譯—情感解讀”。隨著教育技能的增強(qiáng)，筆者慢慢領(lǐng)悟到傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)完全是應(yīng)試教育，是對(duì)詩(shī)歌整體美的肢解?；谶@些認(rèn)識(shí)，筆者開(kāi)始嘗試采用更加科學(xué)的方法來(lái)講這首小令，最基本的就是不給學(xué)生固定的解釋。其次就是借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)圖片、音樂(lè)等方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單景物的組合中欣賞畫(huà)面，從悲涼的畫(huà)面中探尋詩(shī)人的內(nèi)心世界。最后結(jié)合孟子知人論世的方法去解讀“景語(yǔ)”背后的“情語(yǔ)”，深入剖析詩(shī)人的“斷腸”之痛。本設(shè)計(jì)最突出的一點(diǎn)就是誦讀法的運(yùn)用：讀出大意、讀出節(jié)奏、讀出情感……通過(guò)各種形式的讀，感受詩(shī)歌的韻律美和藝術(shù)美，也在誦讀中體悟作者的哀思！

（責(zé)任編輯 周侯辰）