說題：性價比高的教研

韓清延 王欣 廖壽傳

[摘 要]說題即教師在深入研究試題的基礎上，利用教學語言系統(tǒng)有序地將自己對題目的理解、分析、解答及反思等活動按照一定聯(lián)系和順序深入淺出地表達出來，并揭示試題與教材、課程標準、考試大綱、高考能力要求和本學科的學科素養(yǎng)等的內在聯(lián)系和相互滲透的教研活動。說題不僅可以加深教師對試題的認識和理解，提高高考備考的針對性，而且可以促進教師的專業(yè)成長，提升教師的教學和教研水平。

[關鍵詞]說題；教研；高中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0087-02

說題是在新課程改革不斷推進的過程中應運而生的一種新穎的教研活動形式。教師通過說題，對教育觀念、教育理論、教學方式等都會有更進一步的認識與理解，有利于教師專業(yè)發(fā)展和教研水平的提升，從而能夠更深入地推進課程改革。2017年11月，筆者參加了所在學校面向全體青年教師舉辦的說題比賽，本文主要是將筆者在準備和參賽過程中對說題的一些體會和理解與大家分享。

一、說題的概念界定

（一）對比說課與說題

說課與說題同為教研活動。說課的主題是某一節(jié)課，側重點是通過教師說教材、教法和學法，考查教師是否準確把握課程標準，教學目標的設計和重難點的突破是否恰當?shù)?。而說題的主題是試題，其重點應放在求解題目的思維過程和解題策略上，考查教師對試題立意和試題中心主旨的把握是否準確到位。

（二）對比講題與說題

講題與說題主導者都是教師，其載體都是試題。講題是教師講解題目給學生聽，教師通過對講解過程的合理設計引導啟發(fā)學生找到題目的正確答案。說題除了要求教師要說清楚如何找到題目的正確答案外，還要說出對試題立意、考查目標（包括知識、能力和學科素養(yǎng)等）、解題方法、規(guī)律總結、試題反思等方面的分析，是對試題更為深入的挖掘和研究。

（三）說題的概念

通過以上對比說課與說題，講題與說題，筆者認為說題的概念即：教師在深入研究試題的基礎上，利用教學語言系統(tǒng)有序地將自己對題目的理解、分析、解答及反思等活動按照一定聯(lián)系和順序深入淺出地表達出來，并揭示試題與教材、課程標準、考試大綱、高考能力要求和本學科的學科素養(yǎng)等的內在聯(lián)系和相互滲透的教研活動。

二、說題的目的和意義

（一）創(chuàng)新教師教研形式，推動課程改革不斷前行

在教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生質疑、分析、探究事物的能力，也要引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，還要培養(yǎng)學生運用知識的能力，注重學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)。而說題這一應運而生的教研活動形式符合新課程改革的理念和要求，通過說題教研，教師能夠更好地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至提出問題，從而提高學生的學習能力和培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

（二）助推教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學能力

說題之前，教師要閱讀試題材料，分析試題背景，運用學科知識，對試題進行分析，研究試題的考查內容和方向、命題的中心主旨、相關能力和學科素養(yǎng)要求等，這一研究過程有利于教師儲備專業(yè)知識，探索高考命題規(guī)律，把握試題考向，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于教師自身教學能力的提高。

（三）提升教師教研水平，提高教學質量

說題是教師在職業(yè)生涯中不可或缺的教學環(huán)節(jié)。試題是一種獨特的課程資源，為教師和學生提供了便于理解的生動的情境，是一種經過篩選的高質量的情景教學案例。說題有助于教師加深對教材的理解和運用，從而對教材進行恰當?shù)慕庾x、適度的拓展，確定教材的重點與主題，實現(xiàn)真正的因材施教、因生施教，提高教學質量。

三、如何說題

說題是一項系統(tǒng)有序的工程。下面筆者以高中地理為例淺談如何說題。說題試題如下：

劍麻是一種熱帶經濟作物。劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見上圖）附近投資興建劍麻農場，并建設配套加工場，所產劍麻纖維主要銷往我國。該農場一期種植1000多公頃，雇傭當?shù)亻L期和臨時工超過1000人，預計2020年種植面積達3000公頃，年產劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當?shù)匦藿▽W校、衛(wèi)生所等。

根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因。

（一）試題來源

2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合卷（新課標I卷），第36題第1小題。

（二）考點分析

該試題以非洲為載體，在“一帶一路”互利共贏的大背景下考查必修二的“區(qū)位因素”和必修三的“產業(yè)轉移”。

該小題把工業(yè)生產和農業(yè)生產結合起來考查區(qū)位因素，要求學生掌握影響工農業(yè)生產的區(qū)位因素并靈活運用，而“區(qū)位因素”這一內容則是地理學科的重中之重，高考必考內容，課標和高考考綱也有明確規(guī)定。

考查學生獲取和解讀信息、調用知識、闡釋地理事物的能力。體現(xiàn)了人地協(xié)調觀、綜合思維和區(qū)域認知的地理學科素養(yǎng)。

（三）學情分析（存在問題）

通過分析學生的答卷，可以得出學生存在的問題主要是：答而不全，答而不準，答而不對。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.獲取和解讀信息能力弱。體現(xiàn)在：“關鍵詞、中心詞”抓不準，主要和次要分不清。該題設問主要關鍵詞應當是“產需”（即生產和需求）矛盾大，次要關鍵詞是“氣候條件和用途”，其中氣候條件決定生產，用途決定需求。而材料中的關鍵信息是“熱帶經濟作物”“是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料”。

2.調動和運用知識能力不足，不能緊扣劍麻生長的氣候（光照、熱量、降水等）條件——熱帶，用途——是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料，即工業(yè)區(qū)位因素。主要體現(xiàn)在：答案不準確，不完整，缺少某些關鍵點。

3.描述和闡釋事物的能力有待加強。體現(xiàn)在：表述不規(guī)范，有因無果或有果無因，邏輯不對或不清晰。

（四）解題過程與方法指導

1.解題過程。

（1）找準關鍵詞，獲?。ㄔO問和材料）有用信息，并理清關系。

（2）結合信息，調用相關知識，如以下思維導圖：

（3）用規(guī)范簡潔、邏輯清晰的地理語言闡述。

生產：我國熱帶地區(qū)面積小，用于種植劍麻的土地較少，產量低；我國熱帶地區(qū)緯度較高，氣候季節(jié)差異大，種植的劍麻質量較差。

需求：我國船舶、汽車制造等規(guī)模大，對劍麻纖維需求量大。

從而導致我國國內劍麻纖維產需矛盾較大。

2.方法指導（歸納總結）。綜合題解題三部曲，如下圖所示：

3.變式訓練。

根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國在基洛薩投資興建劍麻農場的原因。

設置該題目的目的是讓學生根據(jù)解題三部曲分析對比該題目與原題目的異同點，學會舉一反三，做到以不變應萬變，達到學以致用的目的。

（五）對試題的評價與思考

該題目考查的知識面較寬，看似常規(guī)容易，但實際上能得高分的學生并不多，原因在于其考查學生能力的梯度性，尤其體現(xiàn)在學生調用和闡述知識的能力差異大。這就要求教師和學生在平時的教和學中要以課本內容為根本，運用綜合思維方法，構建知識體系。

說題是教學研究的重要形式，其教學及教研價值很高，但真正能夠把題說好并不容易。筆者由于能力有限，對高中地理說題研究還不夠深入，很多方面還有待提高，今后將繼續(xù)對說題進行更為深入的研究和實踐，不斷提高自身的說題能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹清.高中化學習題課“說題”教學策略實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[2] 薛宏.談語言技能在地理教學中的應用[J].內蒙古電大學刊，2004（1）：102-103.

[3] 張鑫，王向東.淺談高中地理“說題”的特點[J].地理教育，2014（12）：45-46.

（責任編輯 周侯辰）