小議高三歷史復(fù)習(xí)課中的情境創(chuàng)設(shè)

楊小飛

[摘 要]高三歷史教學(xué)以應(yīng)試為主，但要激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，仍需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從整體知識(shí)框架、例題、判斷糾錯(cuò)、課堂環(huán)節(jié)銜接、歷史理論等維度來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)高三學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的活力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高三；歷史；復(fù)習(xí)課；情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0084-02

在高中歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是在高三復(fù)習(xí)課中，教學(xué)通常是為了應(yīng)試，所以關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的研究并不是很多。北京十一中李希貴校長(zhǎng)說(shuō)：“六年的中學(xué)生活幾乎占了人生的十分之一。這段時(shí)光同樣需要生動(dòng)，需要精彩，需要幸福。如果這段時(shí)光沒(méi)有過(guò)好，這時(shí)候埋下的痛苦、苦悶的種子，未來(lái)就會(huì)結(jié)出苦惱的果子?！?高三學(xué)生同樣需要充滿(mǎn)情境的課堂，有活力、精彩的課堂。高三學(xué)生對(duì)高中歷史的所有知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了完整的學(xué)習(xí)，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都不陌生了，在復(fù)習(xí)課中，再像新課一樣去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不容易。本文從以下幾個(gè)角度小議在高三歷史復(fù)習(xí)課中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、整體知識(shí)框架教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

讓學(xué)生更加直觀形象地記住整體內(nèi)容，是創(chuàng)設(shè)知識(shí)框架教學(xué)情境的主要目標(biāo)。以必修二第六單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》為例，隨著時(shí)間的推移，事件的逐步展開(kāi)，可以通過(guò)時(shí)間軸的展示方式，在數(shù)軸上標(biāo)出15～20世紀(jì)的相關(guān)時(shí)間點(diǎn)和事件。讓學(xué)生在時(shí)間軸上去拾取一個(gè)個(gè)的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，就如同讓學(xué)生去參觀博物館里的展品一樣。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也是一個(gè)框架情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，第六單元圍繞的核心是世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展，那么在不同的階段，世界市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r到底如何？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后對(duì)每一個(gè)階段的核心內(nèi)容給予高度的概括。比如說(shuō)開(kāi)辟新航路，以三個(gè)子目錄呈現(xiàn)（東方的誘惑、新航路的開(kāi)辟、走向會(huì)合的世界），這實(shí)際上就是在講開(kāi)辟新航路的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。但是以這樣的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，反映到學(xué)生的頭腦中就是一幅圖畫(huà)。圖畫(huà)越形象，就越便于學(xué)生掌握。

二、以例題創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情境

怎樣讓學(xué)生把握新航路開(kāi)辟的影響，教師如果一遍遍地強(qiáng)調(diào)它加強(qiáng)了世界各地之間的聯(lián)系，學(xué)生聽(tīng)完還是理解不深刻。如果能精選一道例題，讓學(xué)生來(lái)琢磨一下，就會(huì)讓他們記憶得更加深刻。比如展示歐洲畫(huà)家斯泰達(dá)努斯的畫(huà)作《新發(fā)現(xiàn)》，然后提問(wèn)：圖中所描繪的新發(fā)現(xiàn)有何意義？畫(huà)作中的羅盤(pán)、地圖、人給學(xué)生一種很強(qiáng)烈的直觀感覺(jué)，讓學(xué)生懂得了這一時(shí)期航海家所具備的物質(zhì)條件以及他們?nèi)ミ^(guò)的地點(diǎn)，從而真正懂得了新航路的開(kāi)辟密切了世界各地之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生就可以順利掌握新航路開(kāi)辟之后，商業(yè)革命的表現(xiàn)。接著讓學(xué)生比較兩幅貿(mào)易示意圖，一個(gè)是《14世紀(jì)前后歐亞之間的商路》，一個(gè)是《 “三角貿(mào)易”示意圖》。學(xué)生通過(guò)這兩幅圖的比較分析，獲得了歐洲貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、世界貿(mào)易活動(dòng)范圍擴(kuò)大、從公平的商貿(mào)活動(dòng)到掠奪性貿(mào)易等信息。教師在復(fù)習(xí)課中通過(guò)設(shè)置例題，根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)涉及某一知識(shí)點(diǎn)的情境，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的把握。

三、通過(guò)判斷糾錯(cuò)的方式創(chuàng)設(shè)情境以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如果讓學(xué)生正面地去記憶可能印象不是那么深刻，如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)反向的教學(xué)情境，讓學(xué)生去糾錯(cuò)，以一個(gè)糾察者的身份去融入這個(gè)情境中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更有成就感、更有興趣。比如葡萄牙和西班牙統(tǒng)治者積極支持開(kāi)辟新航路是為了進(jìn)行資本的原始積累，促進(jìn)資本主義萌芽。這個(gè)錯(cuò)誤的情境一旦出現(xiàn)，就會(huì)和學(xué)生頭腦中固有的知識(shí)發(fā)生明顯的沖突，葡萄牙和西班牙不是封建國(guó)家嗎？王室支持開(kāi)辟新航路的主要目的是為了發(fā)展資本主義嗎？然后學(xué)生恍然大悟，葡萄牙、西班牙的統(tǒng)治者支持開(kāi)辟新航路是希望獲得更多的海外財(cái)富，以提高他們?cè)跉W洲的地位。反向情境和固有知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)讓學(xué)生心生疑問(wèn)，樂(lè)于探究，得到明確的證實(shí)之后，又會(huì)因收獲而感到喜悅。

四、課堂環(huán)節(jié)的銜接中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)事件時(shí)序邏輯的理解

“課堂是生長(zhǎng)的，表現(xiàn)在內(nèi)容的銜接、時(shí)間的延續(xù)和師生的共同發(fā)展上?！睆?fù)習(xí)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能割裂開(kāi)來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境把事件的時(shí)序邏輯聯(lián)系起來(lái)，以方便學(xué)生理解。在必修二第六單元的復(fù)習(xí)中，如何把新航路的開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張無(wú)縫地聯(lián)系起來(lái)，在過(guò)渡中不突兀，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：

對(duì)海洋時(shí)代先驅(qū)葡萄牙和西班牙的介紹：“在強(qiáng)大的王權(quán)和狂熱的宗教信仰支撐下，伊比利亞半島征服了海洋、獲得了世界……葡萄牙、西班牙從殖民地掠奪了大量的金銀財(cái)富，但是他們沒(méi)有把這些財(cái)富變成資本，而是用于上層貴族的享樂(lè)，流水一般涌入的財(cái)富又像水一樣流走了，除了奢侈的社會(huì)風(fēng)氣，沒(méi)有留下像樣的產(chǎn)業(yè)，老百姓甚至也沒(méi)有獲得像樣的衣、食、住、行……世界歷史舞臺(tái)上的第一場(chǎng)大戲悲劇性地落幕了?！逼咸蜒篮臀靼嘌朗切潞铰烽_(kāi)辟的支持國(guó)，他們最早走上了對(duì)外殖民擴(kuò)張的道路，但是他們掠奪來(lái)的財(cái)富沒(méi)有轉(zhuǎn)化為原始的資本積累，而是用于王室的享樂(lè)。那么后來(lái)哪些國(guó)家走上了對(duì)外殖民擴(kuò)張的道路，并把財(cái)富轉(zhuǎn)化為資本的原始積累呢？這樣正好同荷蘭和英國(guó)的對(duì)外殖民擴(kuò)張緊密聯(lián)系起來(lái)。

五、運(yùn)用歷史理論為某一歷史事件創(chuàng)設(shè)情境

理論期盼著實(shí)踐，但實(shí)踐不總指望理論開(kāi)出“專(zhuān)利處方”，而只是希望從理論那里得到啟發(fā)，以便照亮這個(gè)我們稱(chēng)之為“課堂”的紛繁復(fù)雜的地方。如在《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》一課的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同史學(xué)范式來(lái)認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的歷史。用史學(xué)理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模式情境，讓學(xué)生首先理解不同史觀的概念，比如社會(huì)史觀、革命史觀、全球史觀、文明史觀，然后把新航路開(kāi)辟這一歷史事件用不同的史觀來(lái)進(jìn)行解釋。這樣在學(xué)生的頭腦中，會(huì)出現(xiàn)關(guān)于新航路開(kāi)辟的種種不同的畫(huà)面。這就更加全面和深入地讓學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)。

高三復(fù)習(xí)課，并不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步深挖知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生探挖知識(shí)點(diǎn)。情境就是教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)出來(lái)的場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)得恰當(dāng)、精妙將會(huì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深入。除了可以從知識(shí)框架、例題、判斷題、課堂銜接、歷史理論等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，實(shí)際上在高三歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還有很多維度可以去考慮。在這條研究的道路上，還有更多的挑戰(zhàn)在等待著我們。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李建平.中國(guó)教育尋變——北京十一學(xué)校的1500天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2] 王躍.高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

[3] 希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 袁 妮）