小議高三歷史復(fù)習(xí)課中的情境創(chuàng)設(shè)

楊小飛

[摘 要]高三歷史教學(xué)以應(yīng)試為主，但要激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生長遠發(fā)展，仍需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從整體知識框架、例題、判斷糾錯、課堂環(huán)節(jié)銜接、歷史理論等維度來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，能激發(fā)高三學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的活力，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高三；歷史；復(fù)習(xí)課；情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G633.51 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0084-02

在高中歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，能達到良好的教學(xué)效果。但是在高三復(fù)習(xí)課中，教學(xué)通常是為了應(yīng)試，所以關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的研究并不是很多。北京十一中李希貴校長說：“六年的中學(xué)生活幾乎占了人生的十分之一。這段時光同樣需要生動，需要精彩，需要幸福。如果這段時光沒有過好，這時候埋下的痛苦、苦悶的種子，未來就會結(jié)出苦惱的果子?！?高三學(xué)生同樣需要充滿情境的課堂，有活力、精彩的課堂。高三學(xué)生對高中歷史的所有知識已經(jīng)進行了完整的學(xué)習(xí)，任何一個知識點，對他們來說都不陌生了，在復(fù)習(xí)課中，再像新課一樣去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不容易。本文從以下幾個角度小議在高三歷史復(fù)習(xí)課中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、整體知識框架教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

讓學(xué)生更加直觀形象地記住整體內(nèi)容，是創(chuàng)設(shè)知識框架教學(xué)情境的主要目標(biāo)。以必修二第六單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》為例，隨著時間的推移，事件的逐步展開，可以通過時間軸的展示方式，在數(shù)軸上標(biāo)出15～20世紀的相關(guān)時間點和事件。讓學(xué)生在時間軸上去拾取一個個的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，就如同讓學(xué)生去參觀博物館里的展品一樣。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也是一個框架情境的創(chuàng)設(shè)過程，第六單元圍繞的核心是世界市場的形成和發(fā)展，那么在不同的階段，世界市場的發(fā)展?fàn)顩r到底如何？通過網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后對每一個階段的核心內(nèi)容給予高度的概括。比如說開辟新航路，以三個子目錄呈現(xiàn)（東方的誘惑、新航路的開辟、走向會合的世界），這實際上就是在講開辟新航路的原因、經(jīng)過、結(jié)果。但是以這樣的語言呈現(xiàn)出來，反映到學(xué)生的頭腦中就是一幅圖畫。圖畫越形象，就越便于學(xué)生掌握。

二、以例題創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識點的情境

怎樣讓學(xué)生把握新航路開辟的影響，教師如果一遍遍地強調(diào)它加強了世界各地之間的聯(lián)系，學(xué)生聽完還是理解不深刻。如果能精選一道例題，讓學(xué)生來琢磨一下，就會讓他們記憶得更加深刻。比如展示歐洲畫家斯泰達努斯的畫作《新發(fā)現(xiàn)》，然后提問：圖中所描繪的新發(fā)現(xiàn)有何意義？畫作中的羅盤、地圖、人給學(xué)生一種很強烈的直觀感覺，讓學(xué)生懂得了這一時期航海家所具備的物質(zhì)條件以及他們?nèi)ミ^的地點，從而真正懂得了新航路的開辟密切了世界各地之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生就可以順利掌握新航路開辟之后，商業(yè)革命的表現(xiàn)。接著讓學(xué)生比較兩幅貿(mào)易示意圖，一個是《14世紀前后歐亞之間的商路》，一個是《 “三角貿(mào)易”示意圖》。學(xué)生通過這兩幅圖的比較分析，獲得了歐洲貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、世界貿(mào)易活動范圍擴大、從公平的商貿(mào)活動到掠奪性貿(mào)易等信息。教師在復(fù)習(xí)課中通過設(shè)置例題，根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)涉及某一知識點的情境，就會加深學(xué)生對這一知識點的把握。

三、通過判斷糾錯的方式創(chuàng)設(shè)情境以加深學(xué)生對知識點的記憶

很容易混淆的知識點，如果讓學(xué)生正面地去記憶可能印象不是那么深刻，如果教師創(chuàng)設(shè)一個反向的教學(xué)情境，讓學(xué)生去糾錯，以一個糾察者的身份去融入這個情境中，學(xué)生會覺得更有成就感、更有興趣。比如葡萄牙和西班牙統(tǒng)治者積極支持開辟新航路是為了進行資本的原始積累，促進資本主義萌芽。這個錯誤的情境一旦出現(xiàn)，就會和學(xué)生頭腦中固有的知識發(fā)生明顯的沖突，葡萄牙和西班牙不是封建國家嗎？王室支持開辟新航路的主要目的是為了發(fā)展資本主義嗎？然后學(xué)生恍然大悟，葡萄牙、西班牙的統(tǒng)治者支持開辟新航路是希望獲得更多的海外財富，以提高他們在歐洲的地位。反向情境和固有知識發(fā)生沖突時，會讓學(xué)生心生疑問，樂于探究，得到明確的證實之后，又會因收獲而感到喜悅。

四、課堂環(huán)節(jié)的銜接中通過創(chuàng)設(shè)情境來加深學(xué)生對事件時序邏輯的理解

“課堂是生長的，表現(xiàn)在內(nèi)容的銜接、時間的延續(xù)和師生的共同發(fā)展上?！睆?fù)習(xí)課堂中的每一個環(huán)節(jié)都不能割裂開來，教師要創(chuàng)設(shè)情境把事件的時序邏輯聯(lián)系起來，以方便學(xué)生理解。在必修二第六單元的復(fù)習(xí)中，如何把新航路的開辟和早期殖民擴張無縫地聯(lián)系起來，在過渡中不突兀，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：

對海洋時代先驅(qū)葡萄牙和西班牙的介紹：“在強大的王權(quán)和狂熱的宗教信仰支撐下，伊比利亞半島征服了海洋、獲得了世界……葡萄牙、西班牙從殖民地掠奪了大量的金銀財富，但是他們沒有把這些財富變成資本，而是用于上層貴族的享樂，流水一般涌入的財富又像水一樣流走了，除了奢侈的社會風(fēng)氣，沒有留下像樣的產(chǎn)業(yè)，老百姓甚至也沒有獲得像樣的衣、食、住、行……世界歷史舞臺上的第一場大戲悲劇性地落幕了?！逼咸蜒篮臀靼嘌朗切潞铰烽_辟的支持國，他們最早走上了對外殖民擴張的道路，但是他們掠奪來的財富沒有轉(zhuǎn)化為原始的資本積累，而是用于王室的享樂。那么后來哪些國家走上了對外殖民擴張的道路，并把財富轉(zhuǎn)化為資本的原始積累呢？這樣正好同荷蘭和英國的對外殖民擴張緊密聯(lián)系起來。

五、運用歷史理論為某一歷史事件創(chuàng)設(shè)情境

理論期盼著實踐，但實踐不總指望理論開出“專利處方”，而只是希望從理論那里得到啟發(fā)，以便照亮這個我們稱之為“課堂”的紛繁復(fù)雜的地方。如在《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》一課的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生運用不同史學(xué)范式來認識新航路開辟的歷史。用史學(xué)理論知識創(chuàng)設(shè)一個模式情境，讓學(xué)生首先理解不同史觀的概念，比如社會史觀、革命史觀、全球史觀、文明史觀，然后把新航路開辟這一歷史事件用不同的史觀來進行解釋。這樣在學(xué)生的頭腦中，會出現(xiàn)關(guān)于新航路開辟的種種不同的畫面。這就更加全面和深入地讓學(xué)生理解了這一知識點。

高三復(fù)習(xí)課，并不是對知識的簡單重復(fù)，而是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，逐步深挖知識。教師創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生探挖知識點。情境就是教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中設(shè)計出來的場景，這個場景設(shè)計得恰當(dāng)、精妙將會有利于學(xué)生對知識的理解和深入。除了可以從知識框架、例題、判斷題、課堂銜接、歷史理論等方面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，實際上在高三歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還有很多維度可以去考慮。在這條研究的道路上，還有更多的挑戰(zhàn)在等待著我們。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李建平.中國教育尋變——北京十一學(xué)校的1500天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2] 王躍.高效課堂的101個細節(jié)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

[3] 希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 袁 妮）