小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

謝秋平

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣東石中心小學(xué)

作為英語(yǔ)教學(xué)中重要教學(xué)目標(biāo)之一的學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)受到學(xué)校和教師的支持和重視，以為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中高年級(jí)的小學(xué)生還處在對(duì)新鮮事物具有好奇心的階段，教師要從此階段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律入手，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，能夠更好地進(jìn)行具有生動(dòng)和諧氛圍的英語(yǔ)高效閱讀課堂的構(gòu)建，以使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)有極強(qiáng)的參與積極性，從而能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)展開教學(xué)，這種教學(xué)方法在一定程度上阻礙著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和學(xué)生閱讀能力的提升。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念已經(jīng)和當(dāng)前的素質(zhì)教育和新課程改革的具體要求不相適應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以提升學(xué)生在各種類型的考試中的成績(jī)?yōu)橹?，并沒有將學(xué)生綜合的發(fā)展包括閱讀能力的提升納入到教學(xué)的范疇當(dāng)中，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念是非常落后的。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法是非常單一的，從根本上來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方法沒有考慮學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平，也沒有從符合學(xué)生興趣需求和認(rèn)知水平的閱讀方法上進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，因此這種教學(xué)方法在很大程度上并沒有去提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的閱讀理解能力也停留在非常差的水平，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展非常不利。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的閱讀教學(xué)內(nèi)容是非常單調(diào)的，其教學(xué)內(nèi)容主要的來(lái)源是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和英語(yǔ)課本內(nèi)容，并且在教學(xué)的過(guò)程中很少有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行額外的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的眼界只局限在了教學(xué)大綱當(dāng)中，缺乏課外閱讀知識(shí)的拓展，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常不利的，不僅無(wú)法有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還在一定程度上打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得非常功利化，對(duì)于學(xué)生的全面健康發(fā)展是非常不利的。

二、小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

興趣是最好的老師，也是所有行為意識(shí)的原動(dòng)力，所以將以提升學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向進(jìn)行中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升是符合學(xué)生身心階段特點(diǎn)和規(guī)律的，且有著極大的促進(jìn)意義。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的閱讀素材的選取和形象直觀的閱讀內(nèi)容的借助，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的拓散和閱讀能力的提高。如在教學(xué)三年級(jí)“Colours”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都會(huì)有自己所喜歡的顏色，所以能夠更有興趣進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和閱讀，那么英語(yǔ)教師還可以通過(guò)“What is your favourite color?”這個(gè)問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就自己所喜歡的顏色來(lái)進(jìn)行描述，使其更有動(dòng)力、主動(dòng)性地進(jìn)行文章閱讀技巧和句式的學(xué)習(xí)以準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，從而有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，以提升閱讀成效。

新課改的持續(xù)深化與發(fā)展要求教師應(yīng)在注重知識(shí)的傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生整體素質(zhì)的提升，使學(xué)生的教學(xué)主體性能夠充分體現(xiàn)。教師要注重學(xué)生的自主閱讀并從中高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性閱讀內(nèi)容的選取和閱讀教學(xué)方法的趣味性設(shè)計(jì)，以獲得良好的閱讀教學(xué)成效。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，由于學(xué)生語(yǔ)感和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，所以教師可以以小組的形式安排學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出閱讀中出現(xiàn)的問題，以便在正式學(xué)習(xí)中更有方向去進(jìn)行閱讀不足之處的彌補(bǔ)，從而能夠促進(jìn)閱讀能力的更進(jìn)一步地提升。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，通過(guò)積極生動(dòng)的閱讀氛圍的營(yíng)造來(lái)調(diào)動(dòng)其參與的積極性。如在教學(xué)四年級(jí)“My home”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)圖片和視頻的展示來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后就自己的家或者想象的家進(jìn)行介紹，這使學(xué)生的主動(dòng)性充分凸顯，并使其在思考和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

3.微課在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

微課在閱讀教學(xué)中的有效利用，能夠起到吸引學(xué)生積極參加閱讀活動(dòng)的作用，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在進(jìn)行六年級(jí)《My weekend plan》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以制作介紹運(yùn)動(dòng)員周期訓(xùn)練計(jì)劃的微課，借助互聯(lián)網(wǎng)的途徑傳遞給學(xué)生觀看。憑借小學(xué)生對(duì)于新鮮事物好奇的特點(diǎn)，推動(dòng)他們積極投入到課程的閱讀學(xué)習(xí)中，并給予學(xué)生展示自己的閱讀成果的機(jī)會(huì)，并且進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能取得教學(xué)成效的任務(wù)，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，以激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而為閱讀能力的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。