淺談提高高中生英語寫作水平的“讀后續(xù)寫”

曹旭光

重慶市榮昌永榮中學

高中英語學習效率的高低主要看“語言理解”和“語言產出”這兩個方面是否得以結合得足夠緊密，只有二者足夠緊密地結合在一起才會更好地產生語言學習的協(xié)同效應，而學生對英語語言進行學習的效果也就越好?；诖?，高中英語教師在引導學生閱讀完文章之后，就會進一步采用“讀后續(xù)寫”的方式來幫助學生更好地去進行理解與產出的結合，使得學生的英語寫作水平得以更好地提高。

一、讀后續(xù)寫需先進行閱讀材料優(yōu)選

1.閱讀材料要有趣且內容可延伸。通常學生都會對有趣的閱讀材料感興趣，而且有趣的閱讀材料更能夠使學生的想象力得到激發(fā)，為學生后續(xù)要進行的續(xù)寫提供更為強勁的動力。同時，閱讀材料的內容要具有較強的延伸性，以便能夠給學生留下足夠的想象空間，使得學生的創(chuàng)作欲望得以被喚醒，讓學生更為愿意去進行續(xù)寫，能夠續(xù)寫得十分精彩。為此，高中英語教師提供給學生的閱讀材料或是一段情節(jié)曲折的動人故事，或是一篇極富哲理的文章，或是與學生生活息息相關的描寫，等等。這些有趣且內容可延伸的閱讀材料被用于學生的讀后續(xù)寫引導之后，學生的英語語感將會在豐富的語境中獲得足夠有效的培養(yǎng)。

2.閱讀材料要難易適中。一般來講學生是樂于接受挑戰(zhàn)的，但前提是這種挑戰(zhàn)能夠更多地收獲成功的喜悅。為此，高中英語教師要選擇生詞數(shù)量適度的閱讀材料，讓學生能夠就上下文來猜出這些生詞的意思，令生詞成為學生閱讀過程中的“調味劑”，而不是影響學生進行模仿的“絆腳石”。這些語言難度在學生可理解范圍之內的閱讀材料，能夠為學生讀后續(xù)寫的進行奠定基礎。

3.閱讀材料要篇幅長度合適。閱讀材料是學生進行模仿的參考，長一點的篇幅有更為豐富的內容，其中的語言變化也會稍微地多一些，會幫助學生形成更為明確的續(xù)寫思路，促使學生更好地圍繞相應的主題續(xù)寫出內容更為豐富且連貫的文章來。為此，高中英語教師要選擇的閱讀材料詞匯量要在600～800 左右，對于部分學習能力較強的學生可考慮放寬閱讀材料詞匯量到1000 左右，確保學生能夠更為順利地完成續(xù)寫。這樣學生便會更為輕松地掌握到足夠豐富的語言表達方法，為學生續(xù)寫的順利進行提供保障。

二、讀后續(xù)寫需明確要求

對于高中生來講，他們的理解能力已處于較為成熟的階段，會對事物形成較為全面深入地理解，能夠較為準確地按照教師的思路來進行讀后續(xù)寫。

1.認真閱讀并按原文思路補全故事。通常高中英語教師向學生提供的閱讀材料有一個較為明顯的特點，就是在結尾處有留白，給學生預留下了足夠的空間來發(fā)揮想象力。此時，高中英語教師就需要求學生認知閱讀并按原文思路補全故事。如果學生在續(xù)寫的過程中不知道該如何用英語進行表達的時候，就可以直接模仿或借用閱讀材料中的語言表達方法，竭盡所能地使續(xù)寫出來的內容能夠與閱讀材料更為連貫地銜接，給人一種語言風格幾乎一致的感覺，從而使得學生的語言協(xié)同能力得以進一步強化。

2.標注出模仿的詞句。高中英語教師要求學生所進行的“讀后續(xù)寫”，其主要目的是讓學生高質量地完成模仿，故有必要讓學生將模仿的詞句標注出來。此時，學生的學習注意力才會獲得更好地強化，所學習到的語言知識也才會獲得更好地鞏固，還可以為高中英語教師提供一個教學反饋。一方面，學生會自覺地回過頭來誦讀原文，并進一步揣摩原文中所采用的一系列表達方法，對自己續(xù)寫的內容作出適當?shù)男薷囊约罢{整。另一方面，教師能夠更為清楚地知道，接下來需要怎樣才能使學生的想象力得以更好地發(fā)揮，讓學生通過續(xù)寫來對自身的創(chuàng)新思維能力進行有效培養(yǎng)，幫助學生更好地學習英語。這個時候，高中英語教師就成功地引導學生與閱讀材料形成了一個互動，學生在互動中更好地完成理解與產出的協(xié)同，從而學生的英語寫作水平將會獲得更好地提高。

三、讀后續(xù)寫要進行評價

1.重點評價模仿的詞句。值得注意的是，高中生進行讀后續(xù)寫時的思路必須要足夠清晰，從而才能夠基于所讀閱讀材料來進行足夠豐富的想象，并用相對準確的語言表達來續(xù)寫出與閱讀材料內容相連貫的作文。因此，高中英語教師要將評價的重點放在學生模仿的詞句之上，要充分地肯定學生模仿閱讀材料語言過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性。這樣，學生才能運用閱讀材料中的語言表達方式來獲得新內容呈現(xiàn)動機的進一步加強。

2.必須評價是否生成新的內容。高中生會在新內容表達中極為自然地借用閱讀材料中出現(xiàn)過的詞句，通過這種極富創(chuàng)造性的語言使用方式來更好地實現(xiàn)對閱讀材料的模仿，從而更為成功地續(xù)寫出與閱讀材料風格基本相似的作文來。因此，高中英語教師還要將評價的重點放在新的內容是否生成之上，努力保證學生能夠在學習中更為輕松地寫出新的內容，開始在成就感的獲得中得到英語學習興趣和動力的不斷增強。這樣，學生才能在正確的語境中完成英語語言的學習，并同時掌握好英語語言的運用以獲得英語寫作水平的有效提高。

高中生的英語寫作水平會在讀后續(xù)寫的持續(xù)進行中得以不斷提高，使得學生英語學習過程中的“語言理解”和“語言產出”兩個方面開始結合得更為緊密。唯有如此，高中英語教師才能將學生的母語遷移抑制住，從而使得學生開始真正地將英語予以掌握，在未來的學習和工作中立于不敗。