思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中應(yīng)用的研究

林麗燕

摘要：隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國的政治經(jīng)濟(jì)和文化教育水平都在不同程度上得到了很大的提升，這就意味著我國的教育體制和教學(xué)方法都要相應(yīng)地做出變動以培養(yǎng)新時代國家需要的新型人才。小學(xué)生是祖國未來發(fā)展壯大事業(yè)的優(yōu)秀接班人，只有將小學(xué)教育從細(xì)節(jié)抓好，我國的教育事業(yè)才能穩(wěn)步前進(jìn)。這也就意味著當(dāng)代的小學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，是促進(jìn)小學(xué)生英語進(jìn)步和邏輯思維能力提高的良好教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀應(yīng)用

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-450

引言

小學(xué)階段的英語課程中知識不是那么容易被學(xué)生理解，其中難點主要包括以下兩個方面：首先該課程中蘊(yùn)含的知識較為分散，需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識量超出的學(xué)生的容量。另外，就是小學(xué)生受到自身年紀(jì)的限制，導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法對其知識進(jìn)行更加深入的理解。因為，在新教育理念的不斷實施下，在對小學(xué)生進(jìn)行英語這門課程教學(xué)的過程中，一定要將更加具有科學(xué)性以及合理性的教學(xué)方式運(yùn)用在其中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就是一個不錯的選擇，并且經(jīng)過實際研究表明，運(yùn)用這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以使其學(xué)習(xí)效率得到極為高效的提升。

一、思維導(dǎo)圖的定義及應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是將思維具象化的一種教學(xué)輔助方式。由于人類大腦的自然思考方式是放射性思考，因此每一種進(jìn)入我們大腦的因素都可以作為思維中心，以此來產(chǎn)生放射性延伸。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖便是利用了人類大腦的放射性思維，通過將某一語法、單詞或者句型作為思維的中心點，繼而圍繞它展開放射性思考，然后利用圖文并茂的方式將其記錄下來，通過這種方法，不僅加深了學(xué)生對英語知識的掌握程度，還使學(xué)生的英語整體思維得到了鍛煉。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。如何提高英語閱讀教學(xué)的有效性是近年來許多小學(xué)英語教師面臨的難題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于提高英語寫作能力。寫作是一項重要的英語技能。在英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖可以包含大量的語料，使學(xué)生能夠有序地輸出，幫助學(xué)生進(jìn)行相互評價。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于話題寫作，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用知識的能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性

隨著素質(zhì)教育的深入實施以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單一對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)需求。在此前提下，教師對教學(xué)的內(nèi)容與形式進(jìn)行調(diào)整是保障教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要途徑，能夠為實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升創(chuàng)造機(jī)會。小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的理解與認(rèn)知在很大程度上受興趣的影響與支配，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的活動，是推動學(xué)生發(fā)展的重要保障。在英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸與豐富，帶動學(xué)生的活動與認(rèn)知興趣，為實現(xiàn)學(xué)生英語能力的發(fā)展，保障教學(xué)的效率提供支持。例如，在教學(xué)“Goldilocksandthethreebears”內(nèi)容時，這一單元主要通過英語童話故事幫助學(xué)生掌握英語表達(dá)技巧和知識，具有較強(qiáng)的趣味性和故事敘述的邏輯性。因此在教學(xué)時會加強(qiáng)對于故事內(nèi)容的講述與介紹來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)其對故事的情節(jié)進(jìn)行整理，加深對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與了解。

（二）閱讀教學(xué)，梳理脈絡(luò)

閱讀是小學(xué)英語中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一項技能。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到更多的詞匯、句式等，有利于閱讀水平的提升。但是，在實際教學(xué)中或多或少還存在不足，影響了整體的教學(xué)效果。對于這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖利用起來，將其融入閱讀教學(xué)之中。具體來說，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本主題，即關(guān)鍵詞，接著將其作為中心點，向外延伸出若干個分支。接著，讓學(xué)生自主進(jìn)行文本的閱讀，再展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理清文本架構(gòu)，從而深化對文本內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)““Ilikedogs”這部分知識內(nèi)容的時候，可以明確的是，本節(jié)課的閱讀主題是“Cake”，所以，先將“Cake”作為中心，向四周延伸出人物、地點、時間以及事件等，此時則可以按照不同的分支加入不同的內(nèi)容，如人物——“BobbyandSam”、地點——“Cakeshop”……鼓勵學(xué)生自主閱讀文本，并且嘗試梳理文本脈絡(luò)，說說文本主要講述的內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生對文本主旨的把握，更好地理解其中的核心字詞、語句，從而進(jìn)一步促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)這個階段的英語教學(xué)過程中，充分結(jié)合老師思維導(dǎo)圖的方式，可以將英語教學(xué)中較為抽象化的知識更加直觀地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高效提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，取得在知識、技能、方法、能力等方面的全面進(jìn)步。

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