淺談高中語文實施分層教學的必要性

譚莉萍

摘要：高中語文教學過程中，作為受眾的學生個體間存在著一定的差異，而過去高中語文教學模式仍然固守簡單的模式，長期下去，學生的差距反而被逐步拉大。實施語文分層教學模式，需事先據(jù)學生受者的相應基礎水平與學習能力，將學生分為若干組別，進而開展與完成不同基礎能力與水平的語文教學活動。但于實際操作過程中時，要考慮分層后這一授課模式對不同能力與水平學生間產生的迥異影響，作為實操者的授課者需制定具體的“層次”來應對與推動。本文主要結合高中語文教學過程來淺談如何施行分層教學這一層面的步驟。

關鍵詞：高中語文;分層教學;教學方法;步驟

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-430

一、對受課學生群體的語文學習水平與能力預先估量，相對妥當?shù)貧w類組建學生語文學習層次和小組

作為授課教師應在對學生進行語文分層教學前，一定要對受眾學生個體及整體情況有一個大致調查與了解。從受眾學生個體與群體的基本況分析，其對高中語文知識學習水平與能力的不同，是因為其對高中語文知識的理解程度與水平存在一定的差異。作為學習個體的學生在學習上有屬于個性的優(yōu)勢與不足，他們在語文學習水平與能力上的差異。為了更便捷及有效地對這些各具優(yōu)勢與不足的學生進行教學，本人認為授課教師可以將班級里語文學習水平與能力相對處于同階層的學生歸入一個學習小組，用分組形式進行高中語文分層教學。也可選取2+4模式即兩名優(yōu)等生帶四名弱等生模式進行分組學習。

二、依據(jù)學生學習小組成員在語文學習上的能力水平差距，進而靈活制定相應的教學方法

從某種程度來看，高中語文分層教學也是一種有針對性的教學模式探索。除采用不同模式進行小組成員學習組合之外，我個人的感觸是大部分學生的學習狀態(tài)是呈動態(tài)模式充滿無限變化的，簡言之，它是根據(jù)小組學生成員之間的不同程度變化進行形勢與層次不同的靈活模式的語文教學。在學習過程中，對學生來說，學習能力與知識水平的不同是不可改變的現(xiàn)實存在，而作為語文教師唯有落實有針對性的據(jù)大部分學生實際實施分層教學，才有可能促進學生在語文學習上的最終齊頭并進。此外，還要考慮語文教師對分層教學這一模式的靈活接受度。對于分層模式下的學生而言，分層新分組后可能會因過去習慣的語文學習模式的影響，而難以適應或接受這一大幅度的學習模式變化，這對實施高中語文分層教學有相當程度上的消極干擾。在高中實施語文分層教學雖然是以學生個體間的差異為出發(fā)點而采取的教學模式，但教師一定要明確，分組后不同小組等級學生在語文學習上要最終齊頭并進。

在高中階段實施語文分層教學模式，教師一定要將該模式及分層建立在授課

學生的學習基礎能力與水平之上。這就要求語文教師要預先對學生的語文水平與能力進行綜合調查分析與評估，這不是一蹴而就的工作，這只是一個粗淺的最初的語文分層，經過一段時間的教學實踐后，語文教師基本能對班級學生的語文學習情況有一個更深層次的把握，這就使教師可以據(jù)可靠的學生學情即能力水平來進行二次分層、三次小組調整，不斷優(yōu)化組合從而使分層教學效果得到相應的提高。學情復雜性也決定了教師在靈活教學模式的幫助下，要關注其它因素的影響，如學生的接受力、情緒波動等問題，這會導致學生個體出現(xiàn)一些負面的因素，需及時調整解決。

三、關注傳統(tǒng)舊有教學模式對分層教學模式的合理互動與比重，不斷提升高中語文課堂的學習效率

長期以來，高中語文的教學過程中舊有傳統(tǒng)教學模式的影響可以說份量并未減輕幾許，這也造成了學生個體對學習內容在接受形式上的復雜性，也明確告訴我們，分層教學無法成為學習過程中取而代之唯一的語文學習形式。這也就決定，高中語文教師一定要在分層教學與傳統(tǒng)教學模式中獲取一個平衡支點，以此來實現(xiàn)高中語文教學與學習學習上的高效學習效率。結合多年從教經驗，本人意識到語文教師一定要依據(jù)學生的實際情況來妥善協(xié)調傳統(tǒng)與分層教學的在教與學過程中的比重。第一步需對上述兩種教學模式的自身特點或優(yōu)勢進行分析以提高自己的認識，明確高中實施語文分層教學的目的是為了解決學生個體的水平與能力的差距，然而傳統(tǒng)語文教學模式則是側重于對學生在語文學習上的整體進步。從教學實質目的而言，上述教學模式不存在不可調和的大矛盾。但，為適應國家提出“全面推進素質教育，培養(yǎng)適應二十一世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人”的目標要求下，現(xiàn)實的教學過程中，高中語文教師必須減少傳統(tǒng)教學模式所占之比重，進而力推“語文分層教學法”等。其次，在不同的課程教學階段，要求不同教學形式所占的比重也應做出相應調整。如據(jù)云南省高中教育情況，于高中語文學業(yè)水平備考或高考部分內容備考時，高中語文教師可適當使用傳統(tǒng)教學模式，側重教師的主導——講析，這是從學生應考知識接受的情況上來思慮的，因為傳統(tǒng)模式教學的確可以在短時間內感覺到學生知識整體性的推進?？杉偃缡窃谛抡n程學習進程中，語文教師便要注重考量傳統(tǒng)與分層不同模式協(xié)調配合運用進行合理授課的比重，以此讓受者即學生們在接受知識的同時保持高效率。從學生角度而言，也需適應授課教師的教學模式的變化，靈活地將學習狀態(tài)調整至最佳，緊湊地跟隨教師教學模式的轉變來穩(wěn)妥地提高自己的語文學習水平。

在高中學習階段，語文無可厚非扮演著重要角色。這就要求語文老師應該首先重視這門學科的教學推進過程，才可能實現(xiàn)學生在語文學科學習上的整體推進。而在相應的語文教學需求支配下，作為語文教師更應努力改變自身對教學模式的認識，才可能讓學生有進一步提升對文的學習興趣，進而提高學習效率。本文中提到的高中語文教學模式上分層教學的出現(xiàn)，希望能扭轉語文課堂上“一言談”“教師主導”一邊倒的現(xiàn)象。推行分層教學模式希望可以幫助不同層次學生及時調整和適應教學內容要求，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足地同時，更能看到自己的進步，保持積極進取的學習態(tài)度和高效率學習精神，這正是我們每一位高中語文教師所期望的。