信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的探索

楊文茹

摘要：隨著初中閱讀教學(xué)要求的不斷提高，對(duì)信息技術(shù)的支撐載體功能提出了更高要求，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，備受關(guān)注。基于此，本文首先介紹了信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀整合的價(jià)值，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建教學(xué)情境等多個(gè)角度與方面，探討了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合路徑，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);整合路徑

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-428

引言

在信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)的宏觀背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可采用的工具與手段愈發(fā)豐富，只有探索將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，方可優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)效，拓展學(xué)生閱讀視野。本文就此展開了探討。

1信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀整合的價(jià)值

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及實(shí)踐運(yùn)用，使初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中更具靈活性，使得傳統(tǒng)閱讀教學(xué)條件下難以完成的閱讀教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。縱觀初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，普遍存在著單一化特征，不僅不利于打造高效閱讀課堂，而且難以有效引導(dǎo)學(xué)生全面投入到閱讀教學(xué)氛圍中來。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可全面整合閱讀教學(xué)中的各類資源要素，將圖片、文字、視頻、音頻等多樣化教學(xué)資源進(jìn)行高度整合，變枯燥乏味為生動(dòng)活潑，變僵化固化為形式多樣，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，承載傳統(tǒng)非語(yǔ)言符號(hào)所不能承載的信息。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)感官功能均將得以調(diào)動(dòng)，可循序漸進(jìn)地拓展閱讀視野，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地融入感情與體驗(yàn)[1]。

2信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合路徑探討

2.1以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建教學(xué)情境

與傳統(tǒng)常規(guī)閱讀教學(xué)方法相比，信息化環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具便捷性、靈活性與直觀性，可在教學(xué)過程中起到錦上添花的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，將信息技術(shù)作為構(gòu)建教學(xué)情境的重要載體，運(yùn)用背景音樂烘托課堂氛圍，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在的弊端[2]。比如，在《變色龍》一文閱讀教學(xué)中，教師可提前整理與“變色龍”這一動(dòng)物相關(guān)的圖像、視頻或圖片等教學(xué)資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放，營(yíng)造出相對(duì)逼真的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地對(duì)其變色特征形成直觀了解。然后，根據(jù)教學(xué)流程的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握故事主人公“奧楚蔑洛夫”的人物形象，分析其人物性格特點(diǎn)，感受其可憐可悲之處，并與課文主題“變色龍”進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋詈筮M(jìn)行課堂總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。

2.2以信息技術(shù)為輔助，強(qiáng)化師生溝通與交流

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于師生溝通與交流，防止“閉門造車”，通過閱讀體驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的升華。對(duì)此，語(yǔ)文教師可依托信息技術(shù)，打造師生溝通的平臺(tái)，暢通師生交流的紐帶，教師通過平臺(tái)與橋梁將閱讀技巧與方法傳授給學(xué)生，學(xué)生則通過平臺(tái)與橋梁將閱讀效果向教師反饋，與同學(xué)們分享。比如，在《黃鶴樓》一課教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在此之前或許對(duì)“黃鶴樓”的歷史背景不甚了解，對(duì)歷代文人墨客在此處留下的千古絕唱認(rèn)知較淺。因此，教師可在講解黃鶴樓基本特點(diǎn)、詩(shī)詞創(chuàng)造背景以及詩(shī)人崔顥詩(shī)詞風(fēng)格等要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，并向?qū)W生推薦與本課內(nèi)容相關(guān)的課外作品或讀物。最后，通過網(wǎng)絡(luò)組織專門交流分享，讓學(xué)生試著講述自我所讀、所得、所思、所想等[3]。

2.3拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)

從以往初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際來看，更多的教學(xué)實(shí)踐停留在課本教材閱讀范圍內(nèi)，學(xué)生閱讀內(nèi)容相對(duì)單一，閱讀厚度相對(duì)不足，閱讀中的眼界得不到有效拓展，不利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量與高效率的閱讀。而在信息技術(shù)的支持下，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，有針對(duì)性地拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)與課外拓展閱讀的無縫銜接，以滿足學(xué)生課外閱讀需求，豐富知識(shí)內(nèi)涵，感受閱讀魅力，促進(jìn)學(xué)生閱讀主動(dòng)探究意識(shí)的養(yǎng)成。比如，在《童年》一課教學(xué)中，由于其課本內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生在閱讀后似乎意猶未盡，產(chǎn)生了一定探究閱讀欲望與好奇心，此時(shí)教師便可通過信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上將高爾基的《在人間》《我的大學(xué)》兩部舉世公認(rèn)的藝術(shù)珍品向?qū)W生分享，突破課堂閱讀中的時(shí)空限制，滿足學(xué)生閱讀欲望，全面把握故事情節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀效率和質(zhì)量的最大化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受信息技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式桎梏，當(dāng)前信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升自我運(yùn)用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)的基本技能，通過信息技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)活潑的閱讀教學(xué)環(huán)境，依托信息技術(shù)開展閱讀交流與討論，以不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，打造高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]趙光學(xué).新課程視角下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究[J].課程教育研究設(shè)，2019（03）：195-196.

[2]吳翔，沈玲玲.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)整合模式研究[J].學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)，2019（2）：262-263.

[3]唐江花.淺析怎樣運(yùn)用信息技術(shù)提高初中語(yǔ)文閱讀與作文水平[J].課程教育研究·新教師教學(xué)，2020（19）：815-817.