小學(xué)語文預(yù)習(xí)優(yōu)化策略

劉利芬

摘要：成功的小學(xué)語文教學(xué)活動離不開課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考的能力都能得到鍛煉。良好的課前預(yù)習(xí)有助于搭建起新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文課堂中更有參與感，學(xué)習(xí)效率也會大幅提高。同時，有效的課前預(yù)習(xí)也對教師在課堂上提升語文教學(xué)效果有著重要作用。鑒于此，在小學(xué)語文的教學(xué)上不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)方法，打造高效活躍的課堂是小學(xué)語文教學(xué)的必由之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí);優(yōu)化策略;統(tǒng)編教材

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-420

一、為什么要進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)

一堂課的教學(xué)是否成功，與教師是否對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做了有效引導(dǎo)有著莫大的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文教學(xué)上，我們一般不提倡不預(yù)習(xí)就直接展開教學(xué)活動的方式。因為就大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平來說，大部分學(xué)生在不預(yù)習(xí)的情況下，在課堂上學(xué)習(xí)時只能被動接受，缺少了獨立思考的空間，并且難以跟上教學(xué)節(jié)奏，這也是課堂效率不夠高的原因。因此，教師一定要重視課前預(yù)習(xí)，并且有針對性地、分層為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)的方法和任務(wù)，使學(xué)生提前把握學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生在課堂上更自信，教學(xué)效率也更高。例如在統(tǒng)編版六年級下冊課文《匆匆》當(dāng)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解了作者的背景，收集關(guān)于時間的名言，如：逝者如斯夫等等。

二、如何優(yōu)化策略小學(xué)語文預(yù)習(xí)

（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確

注意力不集中時小學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍存在的問題，遇見問題時也不知從何下手，因此課前預(yù)習(xí)效率難以提高。因此，學(xué)生需要教師幫助他們明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確知道自己在預(yù)習(xí)中要完成哪些任務(wù)，一舉提高學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的效率。另外針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要有相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，不可千篇一律注重生詞生字，作者背景，段落大意等等古板的內(nèi)容。同時教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管是預(yù)習(xí)還是課堂上都應(yīng)認(rèn)真對待，而不是走馬觀花，胡亂抄寫一些資料在課本上應(yīng)付了事。部編版五年級下冊《牛郎織女》一文，雖是眾所周知的民間傳說，但是對于民間傳說故事孩子們又知道多少呢？在預(yù)習(xí)《牛郎織女》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求和單元要求為學(xué)生做一些預(yù)習(xí)的要求：如，查一查四大民間故事是哪幾個，你印象深刻的是那個故事呢？原因是什么？鼓勵學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。從這些故事里，你有什么感受，著重從學(xué)生的整體感知上去設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。開展了有針對性的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上面對老師的提問便能做到心中有數(shù)，提高語文教學(xué)課堂效率的同時也增加了學(xué)生的自尊心。

（二）預(yù)習(xí)方法可多樣

提到預(yù)習(xí)，很多學(xué)生的第一印象就是不停地寫寫寫，好像把課文空白處寫了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)淖植潘闶钦J(rèn)真預(yù)習(xí)了。其實不然，在預(yù)習(xí)的過程中，難免會有枯燥乏味的時候，預(yù)習(xí)完全可以不用拘泥于形式。以下幾種預(yù)習(xí)方式可供參考：第一，繪畫沉浸式預(yù)習(xí)，比如中低年級的孩子喜歡繪畫，那么教師在給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候就可以讓學(xué)生通過繪畫的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)。以部編版三年級上冊所學(xué)古詩《山行》一詩中，可以讓學(xué)生就這首詩中的景象描繪出來?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花”是一副怎樣的景象呢？使學(xué)生在繪畫中慢慢體會預(yù)習(xí)的樂趣。第二，表格整理式預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)五年級《憶讀書》一文時，時，可以讓學(xué)生做一個自己喜歡的表格，將作者讀過哪些書？什么時候讀的？有什么感受這些問題進(jìn)行整理，以表格的形式清晰地呈現(xiàn)出來。不僅讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候思路清晰，更培養(yǎng)了學(xué)生資料信息整合的能力。第三，疑問式預(yù)習(xí)。對于一些比較難讀懂的文章，教師可以鼓勵學(xué)生給課堂設(shè)置問題，包括但不限于字詞、文章意思、某句話的意思、某個任務(wù)的性格等等。在存疑的同時積極思考，學(xué)會提出問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

（三）課前預(yù)習(xí)要分層

通常來講，一個班級里面學(xué)生的個人水平都是層次不齊的，個體間的差異性決定了教師對對每一個層次的學(xué)生預(yù)習(xí)的要求要有所區(qū)分。因為預(yù)習(xí)時學(xué)生在課前自主開展的獨立活動，所以課前預(yù)習(xí)任務(wù)不易采取籠統(tǒng)的方式。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)意愿強度，可以將課前預(yù)習(xí)的難度分成幾個層面，不同的學(xué)生就不同的任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一些基本的任務(wù)可列為必須要做的，拓展類的就可以根據(jù)學(xué)生個人喜好來進(jìn)行選做。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。的學(xué)生提供更契合的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。以部編版六年級《橋》這篇課文為例，這是一篇微型小說，也是小學(xué)生第一次接觸到這個題材，對于基礎(chǔ)相對薄弱的小學(xué)生來說，時存在一些難理解的部分的。那么基礎(chǔ)任務(wù)就可以設(shè)置字詞、段落劃分等比較簡單的任務(wù)。選做任務(wù)就可以設(shè)置得相對難一點，比如，了解什么叫做微小說，故事中最后一句話“第二年，一個老人來這里祭奠，看她的丈夫和兒子。”你是怎么理解的？

（四）課中應(yīng)檢查預(yù)習(xí)情況

學(xué)生積極地按照老師的要求認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，一定是希望得到老師的肯定。而另一部分學(xué)生敷衍了事，甚至不做，也需要老師嚴(yán)格的監(jiān)督。因此，在布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師一定要在正式上課之前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？梢圆捎脝柎鸱?，即教師提問，學(xué)生自愿舉手回答;抽查法，隨機抽取學(xué)生回答;同桌互查法，同桌或小組之間互相抽查討論等等。

綜上，教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，注重方式方法，關(guān)注全體學(xué)生。創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，考慮學(xué)生具體情況，不知任務(wù)及時反饋，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多有用的知識。

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