關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語文“讀寫一體化”教學(xué)的思考

陳鑫生

摘要：作為一種相互融合的教學(xué)模式，“讀寫一體化”具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠使閱讀與寫作形成良性的互動(dòng)與循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的持續(xù)提升。由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及綜合應(yīng)用能力得到了提升，因而可以將“讀寫一體化”有效應(yīng)用于小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中，并采取科學(xué)的方法和策略，大力推動(dòng)“讀寫一體化”教學(xué)取得實(shí)實(shí)在在的成效，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的同步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)語文;“讀寫一體化”;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-401

引言

小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作水平和閱讀能力的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此，廣大師生都非常注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，將推動(dòng)全新的語文教育教學(xué)理念。把讀寫結(jié)合教學(xué)法普遍運(yùn)用到語文教學(xué)中，這對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)有至關(guān)重要的意義。

一、開展語文讀寫一體化教學(xué)，積累豐富的寫作素材

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可在閱讀學(xué)習(xí)階段，積極引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的閱讀學(xué)習(xí)方式，不斷學(xué)習(xí)與積累豐富的寫作素材，在寫作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可充分利用閱讀學(xué)習(xí)時(shí)所掌握的寫作素材，寫出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文，同時(shí)，在寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)表達(dá)出自身的真情實(shí)感。一方面，教師要重視語文教材中的素材積累，如在六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，文章主要是讓學(xué)生樹立為人民服務(wù)的意識(shí)。教師需引導(dǎo)學(xué)生找出本課中的關(guān)鍵詞，分析每段話的含義，并賞析其中優(yōu)秀的詞句。在素材積累的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生不能急于求成，要堅(jiān)持不懈，靈活運(yùn)用素材，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。另一方面，還要注重在課外閱讀中積累素材。教師可利用微信公眾號(hào)，及時(shí)推送一些課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析，并提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生深入思考，得出新的認(rèn)知，在鑒賞的過程中，學(xué)生的讀寫能力會(huì)潛移默化地得到提升。

二、在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動(dòng)

在閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動(dòng)，是近年來小學(xué)語文高年級(jí)讀寫一體化教學(xué)的重要實(shí)踐與探索。在小學(xué)進(jìn)入中、高年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學(xué)生開始接觸寫作練習(xí)，然而寫作往往是作為一項(xiàng)“任務(wù)”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動(dòng)力。語文課堂也設(shè)置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，效果并不明顯。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，借以閱讀課堂，幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，能有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的展開，為學(xué)生的寫作作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)穿插進(jìn)行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。從最開始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡(jiǎn)單的仿寫，到后來逐漸成篇。因?yàn)橛辛碎喿x文章的基礎(chǔ)語境限制，基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐，學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中立足閱讀文本中的場(chǎng)景內(nèi)容，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入到具體的場(chǎng)景中，通過與場(chǎng)景互動(dòng)感知、理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果?；诖艘?，在實(shí)施讀寫一體化教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試?yán)枚鄻拥氖侄蝿?chuàng)設(shè)閱讀情境，一方面使學(xué)生在具體的場(chǎng)景的吸引下，高度地集中注意力;另一方面使學(xué)生邊經(jīng)歷場(chǎng)景邊閱讀文本，使學(xué)生初步地認(rèn)知閱讀文本內(nèi)容，做好深度閱讀準(zhǔn)備。例如，教師在講授《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，可以通過多媒體播放黃果樹瀑布美麗的照片，激發(fā)學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布的興趣，然后再播放關(guān)于黃果樹瀑布的相關(guān)視頻，讓學(xué)生沉浸到黃果樹瀑布的美麗中，與此同時(shí)，講授黃果樹瀑布風(fēng)景是如何寫出來的，為學(xué)生寫風(fēng)景描述類寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、組織豐富活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用

為了激活語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的語文知識(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的雙重提升，教師可以在語文課堂上組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生能展示自己在語文學(xué)習(xí)中的感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的工具性和人文性。例如，我曾經(jīng)組織了一個(gè)“課前10分鐘朗讀”活動(dòng)，讓學(xué)生自行選取喜愛的文章，在語文課前10分鐘進(jìn)行朗讀，在全班范圍內(nèi)輪流展示。為了更好地展示自己的語文風(fēng)采，學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的閱讀，找到自己認(rèn)為內(nèi)容非常優(yōu)美的文章，然后在課下時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使自己的朗讀更加流利，能夠?qū)ξ恼轮械膬?nèi)容進(jìn)行清晰的表達(dá)。并且，學(xué)生在朗讀之后，需要簡(jiǎn)單地對(duì)文章中自己喜歡的地方進(jìn)行解讀，使全班學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到這篇文章的優(yōu)點(diǎn)。在“課前10分鐘朗讀”活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都向大家介紹了自己喜愛的文章，學(xué)生之間圍繞語文知識(shí)進(jìn)行了交流，不僅能夠積累更多的知識(shí)點(diǎn)，也給予了學(xué)生更好的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的語文應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，作為一種綜合性的教學(xué)模式與方法，在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中大力實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)，不僅能夠使教學(xué)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而，在開展小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)入手，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極探索“讀寫一體化”教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在創(chuàng)新“讀寫一體化”教學(xué)理念、完善“讀寫一體化”教學(xué)體系、優(yōu)化“讀寫一體化”教學(xué)載體等方面加大力度，努力提升有效性。

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