小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略探析

陳立梅

摘要：新課改教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式逐漸發(fā)生改變，近幾年，語(yǔ)文的群文閱讀方式逐漸深入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。隨著這類新穎的教學(xué)模式的開展，逐漸擴(kuò)展了孩子們的閱讀量，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的閱讀能力與運(yùn)用水平。本文主要針對(duì)小學(xué)群文閱讀的具體現(xiàn)狀進(jìn)行適當(dāng)分析，并提出合理化的群閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文件閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-358

前言

一直以來(lái)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)從未松懈。閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的元素，目前我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧方面通常是采用單篇教學(xué)方式，在一定程度上已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀量。這幾年，隨著新課改教育方向的確立，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上逐漸改變?cè)竦膫鹘y(tǒng)式教學(xué)，通過(guò)群文閱讀的方式強(qiáng)調(diào)文章重點(diǎn)，有效的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生提供奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。筆者主要立足于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合群文閱讀的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)提出應(yīng)對(duì)策略。

1小學(xué)群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念陳舊

文化的發(fā)展對(duì)于教育具體一定的制約作用，盡管素質(zhì)教育的提出，我們?nèi)匀徊荒芎鲆晜鹘y(tǒng)的教育理念對(duì)于教學(xué)的影響。目前，很多教師的教學(xué)模式依舊以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楦灸繕?biāo)，忽視了學(xué)生的全方面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)過(guò)程中，教師依舊采用“問(wèn)答法”進(jìn)行講解文章重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生很難自主掌握閱讀手段，進(jìn)而給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不利影響。群文閱讀的教學(xué)理念主要是需要教師整合多篇文章，最終通過(guò)小組作答的方式促使學(xué)生彼此溝通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)式的模板教學(xué)發(fā)，只會(huì)使得學(xué)生養(yǎng)成思維定勢(shì)的習(xí)慣，很難在這類自主作答的題型中寫山滿意的答案，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

1.2缺乏閱讀資源

目前，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀量，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。但是，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)貧困地區(qū)的山村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，由于各方面的影響因素，學(xué)生能夠分配到教師就已經(jīng)是最好的資源，缺乏必要的圖書館早已是普遍存在的農(nóng)村現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀資源僅局限于課堂，這有悖于素質(zhì)教育的核心理念。

2群文閱讀的教學(xué)策略

2.1改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)資源是確保學(xué)生能夠接觸知識(shí)的直接途徑，時(shí)代的貧富差距造成的當(dāng)下的教育難題，解決貧困山區(qū)的教學(xué)資源問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。群文閱讀不僅僅只關(guān)注具備優(yōu)厚資源的地區(qū)，應(yīng)該關(guān)注全國(guó)學(xué)子。城市學(xué)生對(duì)于書籍的滿足輕而易舉，進(jìn)而造成資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，貧困地區(qū)的教學(xué)資源問(wèn)題可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)籌集的方式為學(xué)生收集必要的書籍，確保教師在課堂上能夠順利開展群文閱讀方式的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)要注重文本相聯(lián)性

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師通過(guò)固定的答題模式講解閱讀重點(diǎn)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，但卻導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)開放式作答，最終使得語(yǔ)文卷子上的答案大致相同。群文閱讀培養(yǎng)是指通過(guò)多個(gè)文章的組合，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，因此，對(duì)于文本的篩選需要十分謹(jǐn)慎，并非所有的文本都能夠隨意組合，應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使得整合后的文章邏輯符合文章，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀水平。

例如：在《鯨》與《新型玻璃》的講解過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生敘述文言文的表達(dá)技巧，隨后通過(guò)利用文章中的例子進(jìn)行打比方、作比較的方式突出重點(diǎn)，適當(dāng)關(guān)聯(lián)兩篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，有效的提高文章的聯(lián)合度，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主尋找文章重點(diǎn)。

2.2合理運(yùn)用思維轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維

教師在執(zhí)行群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的同類文本訓(xùn)練，讓學(xué)生在“求同存異”的過(guò)程中合理轉(zhuǎn)換閱讀思維，幫助學(xué)生有效的提升閱讀速度，同時(shí)還能培養(yǎng)出學(xué)生反思考能力，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量。

例如，教師在講解人物性格特征的過(guò)程中，可以通過(guò)舉例子的方式鞏固學(xué)生的理解。從“初見林黛玉”到“大大咧咧的王熙鳳”，教師可以通過(guò)對(duì)比的方式分析林黛玉與王熙鳳的出場(chǎng)方式，側(cè)面強(qiáng)調(diào)二者的本質(zhì)區(qū)別，隨后需要教師適當(dāng)總結(jié)此類人物的性格特征轉(zhuǎn)換到具體文章中，讓學(xué)生通過(guò)自主整理重點(diǎn)的方式找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行文章鑒賞。求同存異是群文閱讀教學(xué)中最為有效的教學(xué)手段，教師在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時(shí)，還能有效的鞏固文章重點(diǎn)，及時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力與表達(dá)能力。

2.3注重讀寫能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用文章特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，確保學(xué)生在生活中能夠有效的與他人溝通。比如，在三年級(jí)下冊(cè)的《七顆磚石》的講解過(guò)程中，教師就可以適當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)模仿的方式描述其他物品，同時(shí)在表達(dá)的過(guò)程中還需要增加文章中的表達(dá)手法，主動(dòng)增添文章特點(diǎn)。群文閱讀的培養(yǎng)過(guò)程不僅要訓(xùn)練閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效的應(yīng)用知識(shí)，及時(shí)掌握各類文章題材，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)的過(guò)程中學(xué)生寫作，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)量，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出全能型人才。

參考文獻(xiàn)

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