淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

孫紅梅

摘要：小學(xué)語文是該階段課程教學(xué)中比較基礎(chǔ)卻又重要的學(xué)科，學(xué)生在這個時期中開始正規(guī)地、有計(jì)劃性地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在語文的教學(xué)中，閱讀的教學(xué)是相當(dāng)重要的，但也是最耗費(fèi)精力與時間的，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量大部分都取決于語文閱讀的質(zhì)量?；诖诵W(xué)語文教師需要開展多元化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上激起對于閱讀的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力，最終達(dá)成新課標(biāo)的教育要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)習(xí)慣;鼓勵創(chuàng)新;寫作互評

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-314

隨著社會對于知識的需求與強(qiáng)調(diào)，語文的教學(xué)的重要性已經(jīng)被廣大公民所注重，這也促使很多的教育機(jī)構(gòu)不得不開展語文的多樣化教學(xué)，以求學(xué)生能夠在教育工作者系統(tǒng)科學(xué)地教學(xué)與引導(dǎo)之下完成綜合素養(yǎng)的有效提升。而語文教育中重要的一個環(huán)節(jié)就是閱讀的教育，而若想要閱讀的教學(xué)能夠快速地提高質(zhì)量，就需要注重學(xué)生能夠在閱讀中具有足夠的創(chuàng)造力，這樣才能夠確保學(xué)生有充足的語文知識學(xué)習(xí)能力，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)語文教育的價值。從實(shí)際來看，閱讀與創(chuàng)造力是不可分割的，如果教師能夠?qū)⒍咧槁?lián)璧合，共同展開小學(xué)的語文課堂教學(xué)，那么將會起到更好的教學(xué)效果，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)也能夠得到保障。因此小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，發(fā)揮課堂活動的作用，利用豐富多彩的語文課堂教學(xué)內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，在長此以往的堅(jiān)持下，學(xué)生對于語文知識的理解能力將會得到進(jìn)一步地提升。這樣在閱讀時，才能夠快速挖掘出書籍文章的內(nèi)涵與價值，進(jìn)而將這些內(nèi)涵靈活地運(yùn)用到實(shí)際的語文寫作中去，讓閱讀為寫作提供基礎(chǔ)，寫作為閱讀創(chuàng)造平臺，二者相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與教育的經(jīng)驗(yàn)來看，我們將會發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)時期的學(xué)生受自身年齡的影響與限制，心智發(fā)育尚為完全，也受自身天性的影響，對于閱讀無法保持長時間的興趣，在沒有興趣的基礎(chǔ)下閱讀的教學(xué)相對會更加困難。因此學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對于小學(xué)的語文教學(xué)就顯得非常重要，讓閱讀習(xí)慣來帶動學(xué)生閱讀興趣的保持與增長，閱讀習(xí)慣也能夠促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提高。因此小學(xué)語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生選擇書籍的能力，讓學(xué)生能夠在適合自身需求的書籍閱讀中獲得知識的增長，在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c作者的思想來進(jìn)行交流與探討，為學(xué)生的語文知識的積累注入新鮮的血液，為學(xué)生帶來一個全新的面貌，也可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到那些優(yōu)美的語句或者感興趣的段落，都可以摘抄下來，讓“爛筆頭”化作為學(xué)生閱讀能力提升的階梯，在這樣的不斷堅(jiān)持中逐漸地養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生正處于四年級的語文學(xué)習(xí)階段，對于海河的認(rèn)知大部分都停駐在以寬度來形容，這些對于海河的描述也只會在大海非常廣闊，河流非常急等形容方式徘徊。在這篇文章中從潮來到潮去、由遠(yuǎn)及近地描寫了大潮的盛況，也使用了比喻、形容、襯托等方法來描寫錢塘江大潮的洶涌澎湃，如猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這些具體的形容方式，讓學(xué)生選出那些優(yōu)美的句子來進(jìn)行摘抄并學(xué)習(xí)思考，這樣可以最大限度地發(fā)揮語文教材在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，還可以提高學(xué)生的文章知識創(chuàng)造力。

二、鼓勵創(chuàng)新精神

學(xué)生之所以閱讀，就是為了能夠從書籍中了解他們所沒接觸過的世界，因此教師可以從這個角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多觀察世界中的各方面的事物，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷與觀察到自己閱讀的相關(guān)內(nèi)容，對于這些閱讀的知識也將會有了更深層次的理解與感悟。教師需要啟發(fā)學(xué)生多多接觸與觀察現(xiàn)實(shí)中的事物，使得學(xué)生能夠感受到教師對于他們探索外界的支持與鼓勵，這樣學(xué)生也更有勇氣地來將自己在閱讀中學(xué)得的知識內(nèi)容與外界的現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，讓現(xiàn)實(shí)與閱讀共同成為學(xué)生閱讀創(chuàng)造力提升的源泉。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以在課中讓學(xué)生來進(jìn)行文中人物的飾演，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課本中的故事來結(jié)合著學(xué)生的想象進(jìn)行續(xù)寫，這樣學(xué)生對于語文課堂的興趣是非常濃烈的，在續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要反復(fù)地閱讀這篇文章，經(jīng)過自己的思考與想象，才能夠最終完成續(xù)寫的任務(wù)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于課本文章的分析與思考，學(xué)生在講故事表演的過程中也將會提升自身的思維創(chuàng)造能力，進(jìn)一步地加深對于文章的理解。

三、開展寫作互評

閱讀、寫作與互評等一系列的環(huán)節(jié)，能夠完成學(xué)生對于知識的思考與搜集，將掌握的知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，最終再次的分析理解，這樣的途徑能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地完全掌握住語文知識，使得學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)知識的同時得到思維的增長與鍛煉。小學(xué)語文教師需要開展閱讀之后的寫作互評活動，讓學(xué)生根據(jù)主題將自身掌握的知識內(nèi)容表達(dá)出來，在互評中了解他人的想法與思想內(nèi)容，進(jìn)而正確地掌握住語文的知識內(nèi)容，可以獲得閱讀創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一章節(jié)內(nèi)容時，首先可以讓學(xué)生根據(jù)自己對于這篇文章的理解與問題來進(jìn)行想法的創(chuàng)作，讓學(xué)生得到有力的鍛煉，讓學(xué)生能夠思考那些飛向藍(lán)天的恐龍是怎樣進(jìn)化的。當(dāng)全部學(xué)生把自己的想法寫出來之后，可以讓學(xué)生之間互換著評改一下，學(xué)生再次的進(jìn)行文章的閱讀理解，學(xué)生也可以通過與他人的交流來總結(jié)出恐龍進(jìn)化成鳥類的具體過程與原因。接下來需要教師來進(jìn)行學(xué)生成果的點(diǎn)評，讓學(xué)生在教師的講解之后能夠知道自己在閱讀及寫作過程中存在的問題，這時候教師需要針對文章來告訴學(xué)生關(guān)于恐龍的具體知識內(nèi)容。

總之，語文的學(xué)習(xí)從來都沒有一個固定的答案，說難也不難，但也沒那么簡單，而教師需要做的就是用足夠的耐心來為學(xué)生的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造添磚加瓦，使得學(xué)生能夠在教師的多樣化教學(xué)方法中能夠培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成創(chuàng)造的思維方式，最終付諸于實(shí)際應(yīng)用中，幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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