小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)分析

張晨

摘要：口語表達(dá)是人際溝通、社會生活中最重要的形式和部分，通過語言交流溝通主體之間可以就信息實現(xiàn)循環(huán)和往復(fù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在主題活動的帶動下，通過聽說獲取信息中的關(guān)鍵內(nèi)容，并調(diào)動已有知識和素材整理答案進(jìn)行回答，實現(xiàn)邏輯思維的充分鍛煉、良好交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表達(dá)能力;教學(xué)策略

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-297

小學(xué)生語言表達(dá)能力的質(zhì)量已經(jīng)越來越受到小學(xué)語文教師的重視，并在教學(xué)中適當(dāng)增加了進(jìn)行口語訓(xùn)練的機(jī)會。但由于教師個人教學(xué)能力、教學(xué)觀點和社會整體教學(xué)環(huán)境的影響，導(dǎo)致一方面教師進(jìn)行的語言訓(xùn)練多以進(jìn)行詩詞補充、詞句擴(kuò)展等形式為主，其根本是對教材內(nèi)容的延展，與學(xué)生既有生活缺乏聯(lián)系，教學(xué)情境不夠生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低;另一方面多以文章背誦的形式為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動性不高，訓(xùn)練效果較差。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語言訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)果，挖掘問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行方法創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主要目的進(jìn)行教學(xué)改革。

一、提高學(xué)生語言表達(dá)能力對小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)

語文學(xué)習(xí)不等于寫字和作文，而是要實現(xiàn)聽說讀寫譯的多方面鍛煉，也是對各部分內(nèi)容所需素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力可以綜合帶動學(xué)生對資料信息的整理能力、分類能力、對文章等輸入信息的理解能力、對相關(guān)知識的遷移學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力等方面能力的提升，其本質(zhì)是學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高，既豐富了教學(xué)手段，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有效整合了教育資源[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

在進(jìn)行口語表達(dá)時，學(xué)生可以結(jié)合某一訓(xùn)練主題對身邊的人、事、物發(fā)表自己的感想，為情感表達(dá)找到了正確的出口和途徑;也可以結(jié)合對閱讀素材或主題理解談個人理想，培養(yǎng)其通過文字了解文化信息、歷史信息、作者信息的能動性;與文字進(jìn)行對話、與文字進(jìn)行交流、與文字進(jìn)行溝通，再轉(zhuǎn)化成個人的想法，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度，價值觀念。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）打造積極的交流氛圍

教師首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生與其他小伙伴或教師進(jìn)行積極溝通、交流、表達(dá)，實現(xiàn)動態(tài)化語言知識和能力的生成，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，實現(xiàn)積極調(diào)動和情境創(chuàng)設(shè)。其次，要給學(xué)生充分的安全感，如鼓勵學(xué)生大膽提問，積極表達(dá)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行主動的評價和反饋。教師充分尊重學(xué)生的意見，給予正面解答，平等看待學(xué)生，走近學(xué)生，學(xué)會換位思考，幫助學(xué)生克服交流障礙。最后，要實現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生均能實現(xiàn)成長與提高[2]。

例如，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練“我的暑假生活”時，教師可以利用多媒體播放自己暑假生活的視頻、圖片，配以輕松的音樂，在班級內(nèi)先形成活潑的教學(xué)氛圍，再向?qū)W生講一講自己的暑假是如何度過的，有哪些有趣的人、事，學(xué)習(xí)了哪些知識，增長了哪些見識，請學(xué)生分享一下自己的暑假生活，將口語鍛煉變得更生活，更貼近日常，適當(dāng)?shù)槍π詫W(xué)習(xí)和鍛煉意識，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生樂于分享、敢于表達(dá)。

（二）講授正確的語言表達(dá)技巧

部分學(xué)生不敢進(jìn)行表達(dá)或不樂于進(jìn)行發(fā)言主要是無法實現(xiàn)清晰流暢的表達(dá)，在說話時斷斷續(xù)續(xù)、緊張害羞，刺激了消極學(xué)習(xí)情緒的生成，所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解正確的語言表達(dá)方法，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：首先，讓學(xué)生收集相關(guān)的素材，實現(xiàn)主題帶動下思維的清晰化和可視化;其次，讓學(xué)生按照具體的順序進(jìn)行表達(dá)，如教師給其設(shè)定框架，需要學(xué)生分別完成對事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的描述，讓學(xué)生可以理清表達(dá)思路;最后則是學(xué)會認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)學(xué)生在觀察傾聽中積累自己的知識，在學(xué)習(xí)中了解他人的表達(dá)技巧，對自己表達(dá)能力的提高起到促進(jìn)作用[3]。

例如，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語鍛煉，講一講自己身邊的小事。為幫助學(xué)生理清思路，可以用圖片展示具體內(nèi)容，給學(xué)生思考提供方向，鼓勵學(xué)生按照敘事文的結(jié)構(gòu)整理素材，在小組內(nèi)積極討論，并就小組成員之間不同學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄，對照自己的表達(dá)思路進(jìn)行整改，和小組成員進(jìn)行互相練習(xí)，互相評價，互相幫助。

（三）調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)意愿

教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)興趣和表達(dá)意愿，如組織多樣的主題演講、知識競賽、主題班會、議論活動、游戲比拼等，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)中收獲認(rèn)可和尊重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，提升自信感的同時實現(xiàn)知識的應(yīng)用和鍛煉。

例如，將“春游去哪兒玩”的口語練習(xí)開發(fā)為實踐或社會體驗活動，活動之前請學(xué)生給出建議，認(rèn)為去哪春游最合適，并能夠為論點提供依據(jù)，如自己的春游經(jīng)驗，從中選擇合適的地點進(jìn)行春游活動;結(jié)束后，請學(xué)生談一談自己的春游感想，可以是所見所聞，也可以是成長小故事。將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自我意愿的表達(dá)，鼓勵學(xué)生踴躍參與。

三、結(jié)語

鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是提升學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量的手段之一，教師應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)實現(xiàn)積極表達(dá)和大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]陳福英.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路，2020（43）.

[2]劉建軍.解析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].學(xué)周刊A版，2020，000（019）：57-58.

[3]齊金鳳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].課程教育研究，2020（12）.