部編版小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)設(shè)計研究

阿的阿依

摘要：部編版語文教科書是小學(xué)低年級實施語文教學(xué)的重要框架，反映了新時期小學(xué)語文教育改革的方向。它從學(xué)生年齡的特殊性和身心發(fā)展規(guī)律開始，從素質(zhì)教育和人文教育開始，并在過渡時期改善了許多教師的教育思想，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。本文對部編版語文教科書的研究和使用提供了一些啟示，并在此基礎(chǔ)上著重于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級閱讀;研究

中圖分類號：A文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-274

閱讀對低年級的小學(xué)生產(chǎn)生了直接的影響，使學(xué)生獲得了知識并增加了知識，閱讀技能的提高與小學(xué)生的終生發(fā)展息息相關(guān)。因此，在新時代，根據(jù)新的小學(xué)語文課程的要求，教師應(yīng)選擇合適的切入點來改革和更新教學(xué)活動，探索閱讀教學(xué)改革的方式，了解學(xué)生的成長需求。并實施積極有效的學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)方針。指導(dǎo)小學(xué)生找到學(xué)習(xí)閱讀的方向，在有效閱讀的基礎(chǔ)上拓寬視野，加深學(xué)生對語文的理解和理解，為學(xué)生健康成長提供堅實的保證。

一、語文閱讀教學(xué)中的問題

1.一種教學(xué)方法

在我國，隨著語文課程的改革，“灌輸式教學(xué)”的語文閱讀教學(xué)方法變得過于連貫和嚴(yán)格。教師過時的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏不同的思維和能力去分析和理解知識，從而使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的思維習(xí)慣，使學(xué)生失去了豐富的想象力，并逐漸形阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.口語缺乏實際應(yīng)用

由于語文具有“工具性”的特點，因此，在日常生活中教師應(yīng)該每天進行口語教學(xué)。過去，在閱讀語文時會忽略閱讀和應(yīng)用口頭語言，從而無法將口頭表達與實際應(yīng)用分開，并且無法應(yīng)用所學(xué)知識。

3.缺乏文學(xué)素養(yǎng)教育

語文課后閱讀仍被文學(xué)低估。我國有著悠久的歷史和文化，有很多值得后代學(xué)習(xí)的文學(xué)作品。教師有必要教會學(xué)生閱讀和研究這些文學(xué)作品，并在其中積累對傳統(tǒng)文化的豐富知識。但是，語文背誦的教學(xué)方法限制了學(xué)生的想象力，不能根據(jù)自己的意愿理解文章的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、圖形與文字的結(jié)合

在閱讀的初始階段，學(xué)生們更適合閱讀帶有圖片和文字的材料，甚至是“多圖片少文字”的閱讀材料，因為與理性的文字相比，圖片將更直觀地提供閱讀內(nèi)容，使學(xué)生可以輕松理解并記住，豐富了學(xué)生的閱讀意識。因此，在教學(xué)生們閱讀時，尤其是在解釋閱讀強度很高的文字時，教師一定不要忘記插圖的作用。插圖中更詳細地列出了小學(xué)低年級的語文教科書，尤其是課本中的插圖，它們在理解課文中起輔助作用，因此不容忽視。

三、積極參加自主學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)入學(xué)的初期，許多教師認為學(xué)生年齡還很小，沒有機會自主學(xué)習(xí)。教師將所有教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)生，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。思考是充分發(fā)揮學(xué)生自主能力的合適時機，教師課堂協(xié)議完全限制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生養(yǎng)成了忘記學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，語文教師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運用學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生發(fā)展自主、合作和探索性學(xué)習(xí)的模式以發(fā)展情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、良好的自學(xué)習(xí)慣是他們將來輕松參與語文學(xué)習(xí)活動的良好基礎(chǔ)。

例如，在“吃水不忘挖井人”教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的思維能力提出問題，并讓學(xué)生探索答案，有效思考的問題。首先，學(xué)生必須在課堂上閱讀課文并回答以下問題：“挖井機”的標(biāo)題是什么？誰是“不會忘記挖井的人”？當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生會自己思考，更加專注于閱讀，并且在遇到新的陌生單詞時會主動尋找詞匯。提出問題可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。雖然小學(xué)生實際上受到自身學(xué)習(xí)能力的限制，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以逐步養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生與教師進行教學(xué)活動合作時，教師可以為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文技能打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)閱讀的手段

創(chuàng)造情境是一種普遍的教學(xué)方法，促進了新時代閱讀教學(xué)的改革。根據(jù)部編版的教科書中的要求，教師可以系統(tǒng)地分析課文內(nèi)容，然后確定可以幫助學(xué)生積累語言的教學(xué)。活動情境考慮了情境教學(xué)，為學(xué)生實施了針對性的語言教學(xué)練習(xí)，以確保學(xué)生掌握語言交流技巧，豐富語言積累并通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多信息。全面的語言知識內(nèi)容為學(xué)生系統(tǒng)研究語文知識奠定基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師和學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)字母文本時，可以創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)活動中，教師可以使用視頻輔助工具、音樂輔助工具和語言說明來吸引學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)一閱讀閱讀教具的要求，以自覺和有目的地實施針對學(xué)生的閱讀教學(xué)指南。一方面，教師可以讓學(xué)生從閱讀方面分析寫信的主要內(nèi)容，并討論學(xué)生的實際情況。如何寫信，進行教育訓(xùn)練以使學(xué)生學(xué)習(xí)字母的語言和格式;另一方面，教師以及學(xué)生父母的建議，著重討論，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和遵循父母的指示。在此基礎(chǔ)上，教師介紹了積極心理學(xué)的內(nèi)容，分析了積極心理學(xué)在學(xué)生成長中的工具作用，并促使學(xué)生解釋積極樂觀的生活態(tài)度的重要性。這樣，可以發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用，并可以有效地證明低年級語文閱讀教學(xué)的重要性。

結(jié)束語：

教科書是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)。作為新課程改革背景下的小學(xué)語文教育的實施者，教師需要對部編版教科書中提出的教育思想有深刻的了解，并認真研究其方法和重點。關(guān)于學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)，應(yīng)著眼于教育，提高教學(xué)實踐水平，加以改進，以達到教與學(xué)的目的。

參考文獻

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