小學(xué)語文教學(xué)評價有效性研究

王燕

摘要：在新時代背景下，教學(xué)評價在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性與日俱增，已經(jīng)成為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)效果也有很大影響。但是在當下小學(xué)語文教學(xué)評價工作開展過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響以及教學(xué)資源的限制，教學(xué)評價中還存在一些不足，需要小學(xué)語文教師在充分結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，有效利用相關(guān)教學(xué)理論知識，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式做出大膽的創(chuàng)新和改進，使小學(xué)語文教學(xué)評價體系能夠得到進一步的完善，從而使教學(xué)評價體系能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮出越來越重要的作用。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)評價有效性研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價;問題;改革措施

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-256

引言

在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生對于教師的評價非常看重，往往教師的某句話就能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。新課改的不斷深入，使小學(xué)語文教師對自身的教學(xué)模式進行不斷的變革，也進一步影響著教師對于學(xué)生的評價方式，但是在教學(xué)評價方面仍舊存在著比較多的問題，需要教師加強研究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)評價的問題

（一）教學(xué)評價依據(jù)不充分，忽視差異扼殺潛能

當下，學(xué)校教師囿于教育技術(shù)和教育觀念的局限，在開展教學(xué)評價時，依據(jù)仍然是以學(xué)生的考試分數(shù)和教師的主觀經(jīng)驗為主，以考試分數(shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以教師觀察、訪談等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的評價忽視了多種數(shù)據(jù)的搜集與利用，忽視了學(xué)生個性差異，無視學(xué)生情感和自尊，嚴重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

（二）教學(xué)評價反饋不及時，等待消解質(zhì)疑熱度

傳統(tǒng)的教學(xué)評價常見于課中和課后，因為受到時間和精力的影響，課中評價并不能給予學(xué)生充分的反饋和解答。課后批閱作業(yè)與試卷需要大量時間，教學(xué)評價不及時，這樣教師不僅丟失了了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好時機，而且會錯過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，錯過糾正的合宜時機。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價實踐

（一）評價方法多元化發(fā)展

由于受到教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，同時部分教師團隊想要更快速且更方便地進行教學(xué)評價工作，因此往往只通過考試的方法對學(xué)生進行評價，這就導(dǎo)致教師不能有效地對學(xué)生進行全面化的評價。要想切實提高教學(xué)評價工作的工作效率和工作質(zhì)量，教師就必須改變傳統(tǒng)試卷考核的教學(xué)評價方法，改用多種考核并行的教學(xué)評價新模式，使評價方法更貼近學(xué)生的能力，以有效評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使教學(xué)評價體系能夠?qū)W(xué)生有一個全面化的評價。

（二）重視教學(xué)過程中的評價

在當下的小學(xué)語文教學(xué)評價工作開展過程中，教師通常是在學(xué)期結(jié)束之后對教學(xué)結(jié)果進行一次性的評價，而不是將教學(xué)評價滲透到教學(xué)全過程中。這樣做的好處是精簡了教學(xué)評價工作，可以有效降低教師的工作壓力，從而使教師將時間和精力更多地用到教學(xué)工作中去;弊端是因為只是一次性的教學(xué)評價，所以體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)過程中的成長。為了彌補當下小學(xué)語文教學(xué)評價工作開展過程中對動態(tài)性評價的不足，學(xué)?？梢栽谌粘＝虒W(xué)過程中添加課堂檢驗、每周測試等環(huán)節(jié)，使教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高對動態(tài)性評價的重視程度。

（三）扭轉(zhuǎn)評價理念，豐富評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師所展開的一系列的教學(xué)評價本質(zhì)上都是圍繞著學(xué)生的知識進步展開的，在這種情況下就無法實現(xiàn)對小學(xué)思想道德情感的兼顧。針對于這種情況，首先就要求廣大小學(xué)語文教師能夠充分轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想理念，尤其是應(yīng)該認識到知識素養(yǎng)和情感素養(yǎng)并重的價值。然后在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文老師不斷地豐富教學(xué)評價內(nèi)容，尤其是應(yīng)該引入立德樹人的相關(guān)內(nèi)容。

（四）具化評價過程，差異評價更精準

基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)語文教學(xué)評價是動態(tài)的、客觀的，因此，只有將評價過程具體化，才能實現(xiàn)更加精準的差異評價。（1）確立評價內(nèi)容美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提倡“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生為中心提示我們的課堂評價內(nèi)容不僅應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果等方面;不僅需要關(guān)注學(xué)生的過去還要專注學(xué)生當下，還要著眼學(xué)生未來。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師需要豐富教學(xué)模式和教學(xué)標準，實現(xiàn)多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生個性化、差異化的全面發(fā)展。（2）采集評價數(shù)據(jù)在評價內(nèi)容確立后，我們便可以依據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容以及多種智能教學(xué)手段采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，這是進行大數(shù)據(jù)評價的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)環(huán)境，也是教學(xué)評價數(shù)據(jù)產(chǎn)生、更新流轉(zhuǎn)的主要場所?；谛畔⒒母咚侔l(fā)展，當下的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)從單一的教室專項實體空間向網(wǎng)絡(luò)空間高度融合。（3）分析數(shù)據(jù)信息基于大數(shù)據(jù)，智能化學(xué)習(xí)軟件除了會使用常規(guī)的統(tǒng)計學(xué)方式外，還會以多種分析技術(shù)來分析相關(guān)的評價數(shù)據(jù)。在教師獲得學(xué)生動態(tài)的精準數(shù)據(jù)后，就可根據(jù)數(shù)據(jù)分析的圖形、圖像等進行精準的分析，以“數(shù)據(jù)推動教學(xué)”，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的多元化、個性化、深層次的評價。

結(jié)束語

基于言語行為理論的教師評價，在促進學(xué)生發(fā)展進步的方面非常有效且實用，教師應(yīng)當利用好這種評價模式，并不斷調(diào)整評價理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況做出不同的評價行為。所以，小學(xué)語文教師只有切實做到以學(xué)生為中心，才能自如地運用這種評價方式。

參考文獻

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