基于生活化課堂教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)研究

張新華

摘要：數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育體系中十分重要的組成部分，而教師在探索小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式時(shí)，教師可以采取生活化課堂的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中相關(guān)概念的理解和認(rèn)知。本文則主要論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入生活化的理念。

關(guān)鍵詞：生活化課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-200

處于小學(xué)階段的學(xué)生受到自身認(rèn)知的影響，很難快速準(zhǔn)確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的相關(guān)抽象概念。而打造生活化的課堂，則能夠?qū)⒄n本教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平內(nèi)的實(shí)際生活相聯(lián)系，起到承接的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到相對(duì)促進(jìn)作用，因此，建立生活化的課堂是十分有必要的。

1設(shè)置生活化問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置相應(yīng)與生活相關(guān)的問題進(jìn)行課堂引入。這能夠讓學(xué)生更容易跟上教師的思路來思考問題，也可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到課堂的節(jié)奏當(dāng)中。本文以《分類與整理》一節(jié)內(nèi)容的講解進(jìn)行舉例說明。在本節(jié)內(nèi)容的講解之中，教師的主要教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生能夠初步掌握分類的思想，以及統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)技能。而在進(jìn)行正式的講解之前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的生活化問題，例如，教師可以詢問學(xué)生，“現(xiàn)在有六只貓，如果要將六只貓分成兩組，應(yīng)當(dāng)怎么來分”。隨后，教師可以讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，看看有哪幾種可能的分類方式。教師也可以先給學(xué)生做出示范，比如可以按照貓的大小來進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生通過討論給出了不同的答案之后，教師也可以先對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)，并且進(jìn)行記錄。隨后，在學(xué)生體悟到了分類和統(tǒng)計(jì)的方式是多種多樣之后，初步掌握分類的規(guī)則，教師則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)的技能。在這一方面，教師可以進(jìn)行生活化的問題預(yù)設(shè)。比如，教師可以詢問學(xué)生，“現(xiàn)在有六個(gè)同學(xué)，需要分成兩組進(jìn)行游戲，應(yīng)當(dāng)如何分組”。而在學(xué)生給出自己的答案后，教師可以要求學(xué)生去詢問其他同學(xué)的分類方式，并且進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，最后得出選取哪種分類方式的同學(xué)最多。

2創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師除了在課堂引入環(huán)節(jié)可以采用預(yù)設(shè)生活化問題的方式，在進(jìn)行課堂講解時(shí)，也可以采取創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式。本文以《找規(guī)律》一節(jié)的講解進(jìn)行舉例說明。比如，在講解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以給出一個(gè)情境，“中秋節(jié)時(shí)，家中需要購買一批燈籠來增添喜慶的氛圍，現(xiàn)在買了兩種不同樣式的燈籠，應(yīng)當(dāng)怎么掛燈籠才會(huì)顯得更整齊”。而后，教師也可以準(zhǔn)備不同的燈籠模型，按照學(xué)生的答案對(duì)燈籠進(jìn)行擺放。比如，學(xué)生A給出的擺放意見是將兩種燈籠交錯(cuò)排放，教師則可以將兩種燈籠模型交錯(cuò)排放;學(xué)生B給出的拜訪意見是將兩種不同的燈籠各自擺放成單獨(dú)的一排，教師則要將兩種燈籠模型各自擺放成一排。而后，教師可以讓學(xué)生將這樣具有一定規(guī)律的擺放方式與將無規(guī)律的擺放方式進(jìn)行對(duì)比，通過燈籠的不同擺放方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，比如按照一定規(guī)律進(jìn)行擺放的燈籠要比隨意擺放的燈籠更為整齊。其次，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)燈籠的擺放為依據(jù)，對(duì)生活中常見的規(guī)律進(jìn)行舉例。比如，整齊的歌舞要比不整齊的歌舞更具有觀賞價(jià)值，圖書館的圖書也是按照一定的方式進(jìn)行排列以方便相關(guān)人員的查閱。

3開展生活化活動(dòng)

教師也可以通過開展生活化的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)水平。本文以《量一量，比一比》一節(jié)內(nèi)容的講解進(jìn)行舉例說明。在本節(jié)內(nèi)容的講解之中，教師可以開展相應(yīng)的生活化活動(dòng)。由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步體會(huì)到物體長度的概念，教師可以用生活中常見的物品來讓學(xué)生進(jìn)行估算。比如，教師可以要求學(xué)生對(duì)講桌的長度進(jìn)行估算。在學(xué)生給出了自己的答案后，教師則可以要求學(xué)生對(duì)講桌的長度進(jìn)行測量，得到相應(yīng)的精確答案，以此來幫助學(xué)生理解物體長度的單位和大小。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步的測量教室內(nèi)的相應(yīng)物品，并且在測量之前，教師也應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所要測量的物品長度進(jìn)行初步的估算，這可以進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)物體真實(shí)長度的理解。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了有關(guān)于長度測量的知識(shí)后，教師則可以組織學(xué)生對(duì)自由地對(duì)教室內(nèi)外的物品進(jìn)行長度的測量工作，并且要求學(xué)生詳細(xì)地記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。比如，學(xué)生可以對(duì)教室的長度等進(jìn)行測量，加強(qiáng)對(duì)建筑物長度的認(rèn)知。學(xué)生也可以互相來測量對(duì)方的身高，也可以對(duì)日常生活中所能夠用到的書本、鉛筆等學(xué)習(xí)物品的長度進(jìn)行測量。

4增添生活化素材

生活化素材的增加有多種方式，本文以《觀察物體》一節(jié)進(jìn)行舉例說明。在本節(jié)知識(shí)的講解之中，教師可以選取學(xué)生比較熟悉的物品來讓學(xué)生進(jìn)行觀察和描述。比如，教師可以選擇用蘋果來作為學(xué)生觀察的素材，要求學(xué)生從各個(gè)不同的方位來對(duì)蘋果進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行相應(yīng)的描述。描述同一物品在不同方位的形貌要求學(xué)生具有一定的空間想象水平，但由于蘋果本身就是學(xué)生較為熟悉的物品，所以可以在一定程度上降低本堂課的難度，幫助學(xué)生初步建立起空間想象能力。其次，本文以《克和千克》一節(jié)的講解進(jìn)行舉例說明。在本節(jié)知識(shí)的講解當(dāng)中，教師可以用學(xué)生較為熟悉的物品進(jìn)行舉例，在課堂當(dāng)中增添相應(yīng)的生活化素材。比如，教師可以用雞蛋的質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)概念的講解。首先，教師可以詢問學(xué)生知不知道雞蛋的重量。其次，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋，在課堂上對(duì)雞蛋的重量進(jìn)行稱量，以此來讓學(xué)生加深對(duì)重量的體會(huì)。

結(jié)束語

在課堂上增添相應(yīng)的生活化元素，可以有效加強(qiáng)教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來選取相應(yīng)的生活化問題、創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的生活情境，并且，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)這些生活化元素的反饋，不斷地對(duì)生活化課堂進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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